A Revista Cadernos de Pesquisa em Educação, editada pelo Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) do Centro de Educação (CE) da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), tem por objetivos promover a divulgação da produção acadêmica sobre a educação nas suas múltiplas relações, além de contribuir para debates de questões relacionadas com o contexto educacional em suas diferentes dimensões.
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Dossiê ARTE CONTEMPORÂNEA E DECOLONIALIDADE NA/PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL.
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ARTE DECOLONIAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL:UMA EXPERIENCIA COM AS IMAGENS DE JAIDER ESBELL
Este artigo busca evidenciar o processo pedagógico na área de Educação Infantil, desenvolvendo propostas para um ensino decolonial pautado na apresentação do artista contemporâneo indígena Jaider Esbell. O trabalho foi desenvolvido durante o estágio supervisionado em um CMEI localizado em Vitória/ES, com uma turma de crianças de seis anos de idade. Utiliza para a prática uma abordagem dialógica e artística, propondo uma atividade baseada nas obras do artista, incentivando a criação de grafismos inspirados em animais. Fundamenta-se teoricamente em Vigotski (2007), Krenak (2020) e Góes e Rosa (2021). Objetiva romper com o padrão eurocêntrico ainda presente no ensino da Arte, promovendo um olhar plural, crítico e mais próximo das realidades culturais das crianças. Finaliza apresentando os resultados que evidenciam uma recepção positiva, participação ativa e reflexões importantes sobre identidade, diversidade e expressão cultural.
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INDÍGENAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: LEITURA DE IMAGENS COMO DISPOSITIVO DE DESCONSTRUÇÃO DE ESTEREÓTIPOS VISUAIS
Este artigo busca investigar como os estereótipos sobre as culturas originárias se formam no imaginário infantil a partir das imagens. O artigo é fruto de uma observação participante da disciplina de Estágio Curricular Supervisionado em Educação Infantil, da Universidade Federal do Espírito Santo. Constitui-se como um estudo imagético realizado com crianças de 04 a 06 anos de idade em um Centro Municipal de Educação Infantil, do município de Vitória/ES, que busca evidenciar como a construção do imaginário infantil reflete a tipificação das culturas indígenas. Fundamenta-se teoricamente em Krenak (2019) e Kilomba (2020). Por fim, o estudo aponta possíveis causas desses estereótipos e propõe, a partir da obra de artistas indígenas contemporâneos, abordagens possíveis que valorizam a complexidade e a importância das culturas originárias na Educação Infantil.
PRÁTICAS DECOLONIAIS NO ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
O presente artigo advém da pesquisa participante realizada durante a disciplina de Estágio Curricular Supervisionado do Ensino de Artes Visuais I, cujo objetivo é refletir sobre os processos e os resultados obtidos durante as intervenções decoloniais para o ensino da Arte, realizadas com uma turma do Grupo 4, em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI), de Vitória/ES, e pelas discussões realizadas em sala de aula na Universidade Federal do Espírito Santo (UFES). Aponta-se as primeiras impressões ao contato com o segmento da Educação Infantil, como essa vivência potencializou as experiências voltadas para a formação inicial contínua para o contexto escolar infantil e ainda, os desafios e soluções encontradas para elas. Buscou-se criar uma bagagem artístico cultural para crianças pequenas em relação à arte decolonial nacional, especificamente negra, utilizando as obras do artista local Beeboy. Fundamenta-se teoricamente em autoras/es como Pillotto, Silva e Mognol (2007), Iavelberg (2008), Paraíso (2011), Chauí (2013), Vago-Soares (2015), Góes e Rosa (2021), Ferdinand (2022) e Góes (2023). Finaliza acenando para a importância da inserção de personagens de origem não colonial no contexto do ensino da Arte brasileiro para um crescimento com mais autoestima, representatividade e validação própria das nossas crianças.
ENTRE LINHAS E POÉTICAS: O BORDADO COMO PRÁTICA ARTÍSTICA DECOLONIAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL
O artigo apresenta um relato de experiência desenvolvido por três meses durante o estágio docente, com uma turma de crianças pequenas, discutindo o bordado como prática artística decolonial na Educação Infantil. Tivemos como objetivo investigar como o bordado, tradicionalmente ligado ao universo feminino e doméstico, poderia se tornar uma prática crítica-reflexiva e inclusiva dentro da sala de atividades, ampliando o repertório estético e sensível delas, partindo de dois artistas contemporâneos e capixabas: Rick Rodrigues e Lorena Valiate. A metodologia pautou‑se em uma abordagem teórico‑crítica e decolonial, fundamentada em bell hooks (2013) e no conceito do professor andarilho de Martins e Picosque (2012), para problematizar ações pedagógicas tradicionais e transformar o bordado em uma prática artística e política no ambiente escolar. Como resultado, foi possível perceber que as crianças responderam com entusiasmo, autonomia e concentração à proposta didático- pedagógica, que as propostas auxiliaram na ampliação de seus repertórios motor e cultural, bem como no envolvimento consciente no universo artístico. Conclui-se que, o ensino de arte, quando pautado pela escuta, abertura e ruptura do ensino tradicional, torna-se uma potência para construir uma educação mais humana, crítica e sensível.
NÓS SOMOS DA TERRA:CAMINHOS DECOLONIAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL POR MEIO DA ARTE CONTEMPORÂNEA
O presente trabalho apresenta um relato de experiência realizada no contexto do Estágio Curricular Supervisionado em Educação Infantil, vinculada à Graduação em Artes Visuais. O objetivo foi desenvolver práticas artísticas que envolvessem a Natureza, com ênfase na terra como matéria poética e pedagógica, partindo do contato relacional das crianças com o solo. A metodologia foi fundamentada em abordagem qualitativa, com caráter investigativo e reflexivo. Buscou-se compreender como práticas pedagógicas podem promover o contato das crianças com a Natureza e valorizar saberes ancestrais e não convencionais articuladas com o referencial da artista Ianah Maia, que em suas obras utiliza pigmentos naturais. A reflexão foi sustentada por autores como Bispo dos Santos (2023), Krenak (2019), Hofstaetter (2016) e Ostetto (2011), que contribuem para pensar uma educação estética enraizada, respeitosa e afetiva. Os resultados indicam que a inserção da Arte Contemporânea na Educação Infantil, quando pensada sob uma perspectiva decolonial, fortalece a formação docente, reconhece as infâncias e reconfigura o ensino da Arte como experiência de reconexão entre estética, cultura e Natureza.
ABRE CAMINHOS: PRÁTICAS DECOLONIAIS NO ENSINO DE ARTE PARA CRIANÇAS
O presente trabalho relata uma experiência pedagógica desenvolvida com crianças da Educação Infantil a partir da obra “Abre Caminhos”, da artista Tatiana Rosa. O objetivo é refletir sobre o ensino da arte contemporânea na Educação Infantil sob uma perspectiva decolonial, compreendendo-o como um campo fértil para a valorização de narrativas, corpos e saberes historicamente silenciados. A fundamentação teórica apoia-se em autoras/es como Paiva (2022), hooks (2020), Vergès (2023), Góes e Rosa (2021). Metodologicamente, a pesquisa parte de uma prática realizada no contexto do Estágio Curricular Supervisionado do Ensino da Arte na Educação Infantil. A experiência evidenciou tensões provocadas pela presença de referências às religiões de matriz africana, revelando a urgência de aproximar a arte contemporânea dos contextos escolares desde a infância. Conclui-se que o pensamento decolonial constitui uma via potente para tensionar práticas pedagógicas hegemônicas e promover abordagens mais plurais, sensíveis e comprometidas com o combate às desigualdades, ainda que o processo de decolonização institucional siga um curso lento e desafiador. O presente trabalho relata uma experiência pedagógica desenvolvida com crianças da Educação Infantil a partir da obra “Abre Caminhos”, da artista Tatiana Rosa. O objetivo é refletir sobre o ensino da arte contemporânea na Educação Infantil sob uma perspectiva decolonial, compreendendo-o como um campo fértil para a valorização de narrativas, corpos e saberes historicamente silenciados. A fundamentação teórica apoia-se em autoras/es como Paiva (2022), hooks (2020), Vergès (2023), Góes e Rosa (2021). Metodologicamente, a pesquisa parte de uma prática realizada no contexto do Estágio Curricular Supervisionado do Ensino da Arte na Educação Infantil. A experiência evidenciou tensões provocadas pela presença de referências às religiões de matriz africana, revelando a urgência de aproximar a arte contemporânea dos contextos escolares desde a infância. Conclui-se que o pensamento decolonial constitui uma via potente para tensionar práticas pedagógicas hegemônicas e promover abordagens mais plurais, sensíveis e comprometidas com o combate às desigualdades, ainda que o processo de decolonização institucional siga um curso lento e desafiador.
MÃOS QUE TOCAM AS SUTILEZAS DO TEMPO MEDIAÇÃO NA OBRA DE CASTIEL VITORINO BRASILEIRO
Este artigo discute o processo de mediação com crianças na obra Sutilezas do Tempo, de Castiel Vitorino Brasileiro, instalada no Parque Cultural Casa do Governador (ES). A obra, construída em parceria com a Comunidade Quilombola Morro das Araras, utiliza a técnica ancestral de taipa de mão, e emerge como uma escultura viva que propõe reflexões sobre tempo, ancestralidade e memória coletiva. Nas mediações com grupos de Educação Infantil, observa-se como as crianças se tornam parte ativa da experiência estética: tocam, exploram, questionam, narram e se conectam com os elementos sensíveis da obra. A frase de uma criança, “A janela é como uma televisão, para assistir à natureza!”, revela a potência criativa desse público. A mediação se dá por meio de perguntas abertas, que incentivam a criação de outras perguntas, muitas vezes sem respostas, que envolvem questões profundas sobre o tempo, a vida e a morte. A experiência infantil, sensível e imaginativa, atua como adubo para a obra, nutrindo também os próprios mediadores. Ao explorar marcas de mãos deixadas no barro, as crianças tentam encaixar as suas, como se buscassem, de forma sutil, conexão com as histórias ali impressas. A obra se transforma, então, em um espaço de afeto, escuta e troca, onde o educativo não é didático, mas sensorial e coletivo. Sutilezas do Tempo se afirma como um campo fértil de experiências formativas, onde memória e imaginação se entrelaçam no gesto de mediação.
UM OLHAR AFETIVO PARA CRIANÇAS NEGRAS: Entre Cartografias Afetivas e análises imagéticas de livros na educação infantil
Este trabalho trata da observação afetiva do cabelo de crianças negras, durante um período de Estágio Curricular Supervisionado na Educação Infantil, no curso de licenciatura em Artes Visuais, na Universidade Federal do Espírito Santo. Fundamenta-se metodologicamente na observação participante em uma turma de crianças de quatro anos de idade, em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI), a partir do documento “Cartografia Afetiva” (Góes, 2024), e que se constitui por meio de diversas fotografias infantis. Objetiva traçar um paralelo entre as infâncias atuais e as passadas. Compara a diferença na representação de crianças negras nos livros infantis entre a década de 2000 e a atual, baseando-se em “Menina Bonita do laço de fita” (Machado, 2011), “Tóim” (Lima, 2022) e “Neguinha, sim!” (Gama, 2023). Considera que a Cartografia Afetiva é produzida na intenção de ser um manifesto ao presente-futuro, em um pedido para que as violências raciais do passado (hooks, 2023; 2024) não façam mais território nas preciosas infâncias do presente-futuro.
DESENHAR COM ALCIRA SOUST: PROPOSTA PARA PRONUNCIAR MEU NOME
Uma proposição emerge do encontro interdisciplinar entre duas professoras de Montevidéu, Uruguai, e Bento Gonçalves, Rio Grande do Sul. Com uma instalação curatorial, este encontro se transforma em um momento de imediação, uma conexão que une as teses da artista Alcira Soust aos modelos contemporâneos de mediação cultural. A narrativa dos antecedentes, a experimentação e a reflexão sobre uma proposta formativa e investigativa impactam o projeto curatorial, assim como a pesquisa sobre a obra e a vida da artista e professora, de origem mexicana e uruguaia. A proposta é realizada nos Institutos Normais de Montevidéu, nas carreiras docentes, e foca em uma palavra significativa: o nome próprio. Sua pronúncia, seu design visual e sua sonoridade tornam-se objetos de um jogo de poesia visual que nos permitirá refletir sobre o reconhecimento e a construção das identidades e do papel docente.
ARTE CONTEMPORÂNEA, DECOLONIALIDADE E EDUCAÇÃO FÍSICA: INTERLOCUÇÕES PARA PENSAR A FORMAÇÃO DOCENTE
Este artigo apresenta um relato de experiência formativa vivenciado no âmbito de uma disciplina de um Programa de Pós-Graduação Profissional em Educação, fundamentada nas contribuições da Arte Contemporânea e do pensamento decolonial. A partir de um enfoque metodológico do tipo biográfico-narrativo (Souza, 2008; Delory-Momberger, 2012; Josso, 2004), a experiência é tomada como disparadora de reflexões ao interconectar Arte, decolonialidade e formação docente em Educação Física escolar. O texto objetiva analisar como dispositivos estético-artísticos, especialmente as cartografias afetivas, possibilitam a articulação entre saberes teóricos e experiências vividas, tensionando racionalidades hegemônicas, ampliando percepções sensíveis e promovendo deslocamentos epistemológicos no modo de compreender o conhecimento e a práxis pedagógica. Teoricamente, fundamenta-se em Kilomba (2021), Fanon (2008; 2022), Vago (2022), Mbembe (2018), Quijano (2005) e Walsh (2009). Sustenta-se que experiências formativas dessa natureza contribuem para a constituição de uma Educação Física escolar comprometida com a formação humana, a diversidade, as subjetividades, a dignidade dos corpos, a ética, a estética e a afirmação da vida.
EDUCAÇÃO INFANTIL, DECOLONIALIDADE E ARTE CONTEMPORÂNEA:APROXIMAÇÕES ENTRE CRIANÇAS PEQUENAS, DOCÊNCIA E PRODUÇÕES ARTÍSTICAS DE MULHERES LATINO-AMERICANAS
A partir dos Estudos Sociais da Infância, da pedagogia decolonial e das discussões sobre arte contemporânea e Educação Infantil, o objetivo do artigo é discutir as possibilidades de promover uma educação decolonial na Educação Infantil por intermédio do trabalho com a arte contemporânea. Em tal direção, o foco de discussão são as relações entre Educação Infantil, arte contemporânea e decolonialidade, bem como o compartilhamento de indicadores de ação pedagógica para a construção de uma pedagogia decolonial. Metodologicamente, o artigo está organizado em quatro etapas. Na primeira etapa, é apresentada uma revisão bibliográfica sobre pedagogia decolonial e produções artísticas de mulheres em diálogo com a arte contemporânea na Educação Infantil. Na segunda etapa, é compartilhado como foi organizada uma prática docente do estágio curricular de Educação Infantil do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (FACED/UFRGS), realizada no segundo semestre de 2019. Por sua vez, na terceira etapa, são apresentadas duas propostas que podem servir como inspiração para o trabalho em Artes junto às crianças pequenas, com base em determinadas artistas e obras de referência, sobretudo de Coutinho e Loponte (2015), Cunha (2017), Fischer (2019), Prette (2020), Santos (2021), Vieira (2016) e Walsh (2006, 2007). Com base nas discussões apresentadas no âmbito do artigo, é possível inferir a potência da arte contemporânea como possibilidade para a promoção de uma educação decolonial na Educação Infantil.
MODOS DE COMPARTILHAR ARTE E VIDA PRÁTICA ARTÍSTICA E FORMAÇÃO DOCENTE NA UNIVERSIDADE
Partindo das metodologias artísticas como metodologias vivas (Hernández, 2011) que se entrelaçam com a prática (Springgay; Irwin, 2013), buscamos investigar como as experimentações artísticas coletivas desenvolvidas nas disciplinas de Artes Visuais e Educação do Curso de Pedagogia operam na formação docente. Além disso, compreender os cruzamentos entre arte, pedagogia e docência, tendo proposições artísticas como estratégia de fomento a processos reflexivos e imaginativos que fomentam a problematização do pensamento hegemônico. A partir desse posicionamento, artistar docências no ensino superior emerge como uma estratégia criativa que contribui para gerar outros modos de relacionar, compreender e agir sobre aspectos ou fenômenos que (con)formam professoras e professores, por meio da ampliação e aquisição de novos repertórios no campo das artes visuais.
AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS DIGITAIS NA APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA VISUAL: UMA REVISÃO DE LITERATURA
O uso das tecnologias assistivas digitais tem influenciado a educação especial, sendo um desafio promover efetivamente a acessibilidade, exigindo conhecimento e criatividade para manusear as diferentes formas de utilização desses recursos tecnológicos adaptados. Nesse sentido, o presente estudo objetiva identificar e categorizar o atual estado da arte quanto às produções científicas sobre a tecnologia assistiva digital na aprendizagem dos estudantes com deficiência visual. Assim, investiga-se as contribuições da tecnologia assistiva digital na aprendizagem dos estudantes com deficiência visual, apontando caminhos e possibilidades para transformação digital nas escolas, o que deve acontecer mediante a elaboração de propostas pedagógicas inclusivas e transformadoras em diferentes formatos para atender e/ou beneficiar estudantes com e sem deficiência, capazes de resultar em oportunidades educacionais. Para tanto, foi realizada uma Pesquisa Bibliográfica entre artigos, teses e dissertações que tratassem da temática. A coleta de dados ocorreu através da investigação em três bases de dados nacionais, visando identificar inovações na área no período de 2020 a 2023. Como resultado e após aplicados os testes de relevância, foram identificadas 13 produções que atenderam aos critérios estabelecidos. A análise dos trabalhos nos possibilitou identificar diversas contribuições das tecnologias assistivas para o estudante com deficiência visual, dentre elas, autonomia e uma acentuada melhora no rendimento acadêmico, favorecendo o exercício da cidadania plena, além disso, possibilitou a reflexão de que a formação do professor em Tecnologia Assistiva pode potencializar o processo de ensino-aprendizagem de todos os estudantes.
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O CONHECIMENTO PERTINENTE NA INTERFACE ENTRE O PLANEJAMENTO DE ENSINO E A PRÁTICA PEDAGÓGICA: CONTRIBUIÇÕES DE PESQUISAS DE MESTRADOS PROFISSIONAIS
As práticas pedagógicas comprometidas com o conhecimento pertinente promovem a vinculação dos conteúdos curriculares com o contexto e as condições planetárias. Este estudo de revisão sistemática tem como objetivo mapear em pesquisas de mestrados profissionais estratégias utilizadas no planejamento de ensino para o desenvolvimento de práticas pedagógicas comprometidas com o conhecimento pertinente. Tendo como base a pesquisa bibliográfica e a abordagem qualitativa, a pesquisa envolveu a análise de dissertações acessíveis no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Dentre os resultados, verificou-se como possíveis estratégias alternativas conectadas a uma educação problematizadora: a valorização de iniciativas inter e transdisciplinares que favoreçam atitudes comprometidas com o equilíbrio entre as necessidades das pesssoas e as do meio ambiente, a ampliação do vínculo entre a escola e as demandas sociais, bem como seu compromisso com a melhoria do entorno e a ênfase em práticas pautadas no bem comum e no fortalecimento de vínculos afetivos. Desta pesquisa, conclui-se que um planejamento pertinente tem relação com estratégias que envolvam desde a concepção da educação à ênfase da prática pedagógica, às instituições e à sua comunidade interna e externa, bem como ao entorno de sua inserção.
PEDAGOGIA PRETA E EDUCAÇÃO MEDU NETER: CONTRIBUIÇÕES À CULTURA ANTIRRACISTA NA ESCOLA
Desde as primeiras experiências de educação formal no Brasil, ocorridas ainda no século XVI, até os dias atuais, as matrizes curriculares escolares e, com elas, as correntes pedagógicas presentes na escola têm sido marcadas pela predominância da cultura brancocentrada, notadamente de viés europeu. Num país majoritariamente de população negra e constituído por povos originários resistentes de mais de duzentas nações, essa situação poderia parecer paradoxal, não fossem as conhecidas formas de opressão, violência e dominação política, econômica, religiosa, cultural, militar, dentre outras, que marcaram a história nacional em mais de quinhentos anos. Essa realidade educacional, no entanto, tem sido radicalmente criticada e denunciada por intelectuais, educadoras e educadores particularmente desde a segunda metade do século XX. Mais recentemente, um grande números de trabalhos têm sido desenvolvidos na perspectiva não apenas de aprofundar as críticas sobre a branquitude, mas, igualmente, de apresentar respostas viáveis para o enfrentamento e superação desse quadro de opressão cultural. Tomando como referências distintos autores e autoras do pensamento crítico, especialmente os(as) de tradição freiriana e marxista que investigam temáticas étnico-raciais, este estudo tem como objeto o processo de construção da pedagogia preta, como legado da educação medu neter e das contribuições culturais afro-brasileiras, com vistas a contribuir para um novo paradigma pedagógico, fundado no exercício da denúncia (crítica) e do anúncio (proposição), como elementos estruturantes à construção de uma cultura antirracista na escola, em especial, no âmbito da Educação Básica.
INTERPRETAÇÕES DA TERMINALIDADE ESPECÍFICA NO SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO: UMA REVISÃO INTEGRATIVA
A terminalidade específica foi prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, no capítulo referente à educação especial. Dada a complexidade, lacuna e ambiguidade desta previsão legal, o presente artigo objetiva revisar o que as pesquisas têm evidenciado quanto às interpretações acerca da terminalidade específica no sistema educacional brasileiro. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica orientada pelo método da revisão integrativa, tendo como materialidade os artigos científicos brasileiros. Definidos as bases, o descritor e os critérios de inclusão e exclusão, foram selecionados cinco artigos. Feita a sistematização dos dados, os resultados foram apresentados em três eixos analíticos, a saber: terminalidade específica no ensino fundamental; b) terminalidade específica na educação profissional e tecnológica; e c) terminalidade específica na educação superior. A revisão integrativa dos artigos indica que a interpretação da terminalidade específica – legalmente prevista para o ensino fundamental – tem se dado de maneira extensiva a outros níveis, etapas e modalidades de ensino, de modo a acompanhar as mudanças e a expansão do cenário educacional brasileiro.
REFLEXÕES SOBRE A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS EM CAMPO GRANDE/MS
Este artigo evidenciou parte da trajetória do processo de desenvolvimento da educação especial da comunidade surda em Campo Grande, Mato grosso do Sul. Com esse objetivo, aciona-se como recurso metodológico uma leitura interpretativa das fontes existentes sobre o tema, com foco para os avanços conquistados desde a Constituição de 1988 a propósito de uma educação inclusiva. Desse modo, a discussão volta-se para os elementos caracterizadores da linguagem do sujeito surdo, dando ênfase à sua língua própria (a Libras). Nas considerações finais sobre a discussão, apontamos o Centro Estadual de Atendimento ao Deficiente da Audiocomunicação de MS (CEADA), com atuação em Campo Grande, como instrumentalizador de recursos técnicos para contemplar uma eficácia na comunicação, ensino-aprendizagem e inserção do surdo na sociedade.
O DIREITO SOCIAL À EDUCAÇÃO BÁSICA NO PERÍODO DA PANDEMIA DA COVID 19: ANÁLISE EM UMA ESCOLA DA REDE MUNICIPAL DE VITÓRIA/ES1
O estudo objetiva compreender as ações pedagógicas promovidas por uma unidade de ensino da rede municipal de Vitória/ES para a escolarização dos estudantes no contexto da pandemia da Covid-19, fundamentando-se em Paulo Freire e Carlos Roberto Jamil Cury, na pesquisa qualitativa e no estudo de caso. Elege como procedimentos, a aplicação de um questionário com professoras em atuação no 3º ano do Ensino Fundamental, a coordenação pedagógica e a direção da unidade de ensino. Os resultados apontam as estratégias adotadas para o enfrentamento do cenário pandêmico: o ensino remoto emergencial, a utilização de plataformas virtuais, a elaboração de atividades impressas, o contato com os estudantes via redes sociais/mídias, dentre outras ações. Desvela que a pandemia/ensino remoto deixou sequelas pedagógicas, cenário que requer políticas públicas para o usufruto do direito social à Educação, conforme prescreve as normativas educacionais brasileiras.
MATERNIDADE NEGRA E VIDA UNIVERSITÁRIA: A CIRANDA BELLHOOKS E AS MULHERES NEGRAS CAMPONESAS DO MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO DO CAMPO DA UFRB
Este trabalho é fruto da etapa de qualificação de projeto apresentado ao Mestrado Profissional em Educação do Campo da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB). Problematizamos que conciliar a maternidade e a vida acadêmica tornou-se uma complexa empreitada para as mulheres, especialmente para as negras e camponesas. Dentre as barreiras, encontram-se o modelo de ensino superior e a ciência moderna, cujas características afastam as mulheres da produção científica, numa sociedade que as submete à dupla (ou tripla) jornada de trabalho. Além disso, as desigualdades atingem com mais força as mulheres negras, cujos corpos são controlados por imagens produzidas para estereotipá-las e naturalizar a cotidiana violência racial e de gênero que sofrem. A ausência de creches e políticas públicas para mães na pós-graduação acentua a violência impingida às mulheres, que acabam por se desestabilizar pelas tensões entre a vida acadêmica e maternidade. O acesso mais tardio ao ensino superior, empregos com menor remuneração qualificação, somam-se à invisibilidade do legado de mulheres negras no campo, por vezes descartando-as como sujeitos de saber e de luta. Assim, este artigo objetiva refletir sobre as relações entre maternidade e vida acadêmica para as mulheres mães negras do Mestrado Profissional em Educação do Campo e, posteriormente, entender como vivenciam a (in) existência de políticas públicas no contexto da pós-graduação. Por meio da pesquisa-ação, construiremos com elas, o Projeto de Ciranda bell hooks, cujo objetivo será oferecer, durante as Etapas de Tempo Universidade, um espaço de formação, de cuidado e de recreação educativa para seus/suas filhos/as.
AUTISMO E TEATRO: BALANÇO DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA NACIONAL E INTERNACIONAL (2000- 2019)
A arte é elemento primordial para o desenvolvimento da cultura, e o teatro pode ser um potente caminho para construção de práticas educativas refletidas. A presente investigação busca responder à seguinte questão: como estão configuradas as produções científicas em teatro e autismo nos últimos anos? O objetivo do estudo foi analisar o contexto das pesquisas em teatro com foco no autismo, de domínio nacional e internacional, publicadas entre os anos de 2000 e 2019. A investigação caracteriza-se como bibliográfica e exploratória-descritiva. A metodologia utilizada foi a revisão de literatura e análise de conteúdo. Como fonte foram considerados artigos científicos (n=15), dissertações (n=3) e tese (n=1) que trazem o cruzamento entre teatro e autismo. Os resultados evidenciados foram referentes aos seguintes indicadores: “temporalidade”, “área de conhecimento” e “país de publicação”. Os trabalhos foram organizados em duas categorias de análise: “teatro como ferramenta pedagógica” e “teatralidade e corpo no trabalho com autismo”. Conclui-se que, as pesquisas publicadas sobre autismo no contexto teatral são escassas.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS E O EFEITO VIZINHANÇA NA REGIÃO METROPOLITANA DA GRANDE VITÓRIA
Este artigo desdobra-se da experiência de extensão do Projeto X junto a profissionais da educação atuantes na Região Metropolitana da Grande Vitória. Tem por objetivo apresentar como se desenvolveu e que resultados atingiu o Projeto, considerando-se a relação entre efeito vizinhança e as desigualdades educacionais no espaço metropolitano. Utiliza-se do aporte metodológico da pesquisa-ação de Thiollent (2005), articulado ao conceito de efeito vizinhança (ÉRNICA; BATISTA, 2012). Possibilitou um nível preliminar de reflexão acerca de como as questões sociais e territoriais impactam o funcionamento, a organização e o resultado de aprendizagem das Unidades de Ensino referidas aos cursistas contribuindo diretamente para repensar acerca a educação como direito social e de todos, como preconizado na CF de 1988.
FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA E A PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL
Nesse artigo, temos como objetivo discutir a formação inicial de professores para educação inclusiva tendo a mediação como categoria de análise, lançando mão da discussão sobre a consciência e a atividade como auxiliares na discussão. Discute-se que por meio da perspectiva histórico-cultural, o desenvolvimento passa a ser entendido dentro de uma visão prospectiva, permeado por relações sociais, levando em consideração a importância do professor ser formado para a mediação e a transformação nessas relações. Como considerações finais, verificamos que o processo de formação inicial para uma perspectiva de inclusão escolar é contínuo e, por isso, pressupõe viver as relações sociais mediadas na e pela cultura e que o modo de relação e organização do conhecimento produzido tem efeitos nas relações sociais que se intitulam histórico-culturais.
O PROCESSO DE CONSTITUIÇÃO DO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO: A FORMAÇÃO DO PROFESSOR-PESQUISADOR A PARTIR DA REFLEXÃO CRÍTICA DA PRÁTICA
Busca analisar a constituição do Programa de Pós-Graduação Profissional em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo, política voltada à formação strictu sensu de profissionais da Educação em efetivo exercício na Educação Básica e no Ensino Superior. Dialoga com autores sobre a formação docente e os pressupostos de Mestrados e de Doutorados em Educação na modalidade profissional. Realiza-se por meio da pesquisa qualitativa e da análise documental, adotando, como fonte, os relatórios da Avaliação Quadrienal da Capes (2017-2020). Como resultados, aponta que o programa tem contribuído com a formação de professores-pesquisadores para a Educação Básica e para o Ensino Superior, com a interiorização e inserção social da universidade, assim como as produções dos estudantes tem apontado alternativas para os desafios presentes na Educação Básica e no Ensino Superior.
LETRANDO COM LIBRARIA: POSSIBILIDADES DA TECNOLOGIA ASSISTIVA DIGITAL PARA O ENSINO DE ESTUDANTES SURDOS
O presente estudo versa sobre a compreensão de como a implementação de Tecnologias Assistivas Digitais – TAD na prática docente pode favorecer o processo de letramento dos alunos surdos. Objetivou compreender o uso e as possibilidades das TADs na promoção efetiva dos multiletramentos de alunos surdos, por meio do desenvolvimento de um aplicativo com interface de leitura acessível. A pesquisa se caracteriza como um estudo de abordagem qualitativa de caráter exploratório, com inspiração metodológica no materialismo histórico-dialético de Hegel. Trata-se de uma pesquisa de desenvolvimento. Os pressupostos teóricos e analíticos que fundamentam este estudo estão desenhados a partir das contribuições de autores como Bersch (2017), Cazden (2012), Cope; Kalantzis (2012), Mantoan (2014), Quadros (2007), Soares (2003), Skliar (1998), entre outros. A pesquisa exploratória foi realizada em sites especializados no atendimento educacional de surdos e plataformas de aplicativos como Apple Store, Play Store e Microsoft Store. As análises levantadas indicaram que o uso pedagógico das TADs proporciona a compreensão e aprendizagem de seus usuários, pois definem uma metodologia em substituição a um ensino descritivo e memorístico. Incide sobre a necessidade dos professores terem domínio das TAD, de modo a instaurar as diferenças qualitativas nas práticas pedagógicas. Desta forma, é possível a integração das atividades pedagógicas com os recursos, estimulando a criatividade e a autonomia diante da dinâmica da aprendizagem. Acredita-se que a pesquisa contribui com a conhecimentos sobre os conhecimentos para uma prática pedagógica inclusiva efetiva dos docentes, a partir da discussão do acesso de todos à leitura, independentemente de suas limitações.
ENUNCIADOS INFANTIS AS CRIANÇAS E SEUS PARES NO AMBIENTE ESCOLAR
on (PPGMPE) at the Federal University of Espírito Santo ( Ufes). The data result from an investigation in the initial years of schooling in which children are introduced to the universe of reading and writing, which is why participant observation is adopted as a research methodology. When turning to issues related to the appropriation of written language, it is based on Mikhail Bakhtin's discursive perspective of language, indicating that discursive statements are formed in the context of the relationships that children establish with their peers, notably in the school space. . It concludes that school is a primary environment for children to experience childhood, marked by joy and dialogue, enhancing the production of written texts.
EDUCAÇÃO DO CAMPO E FORMAÇÃO DOCENTE: BREVE ANÁLISE
O presente artigo analisa a formação de professores no contexto da Educação do Campo, tendo como foco a construção da identidade e saberes docentes. A Educação do Campo enquanto modalidade de ensino está prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9394-96 e ao longo das duas últimas décadas tem sido foco de muitos debates dos movimentos sociais camponeses. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que elegeu a pesquisa bibliográfica como abordagem de estudo, anconrando-se em referências teóricas sobre a formação de professoras(es) e Educação do Campo. Tais referências são Arroyo (2011), Caldart (2009), Molina (2014), Tardif (2014), dentre outras(os), pois as mesmas nos permitiram inferir que formar professoras para atuar nas escolas camponesas é muito imprtante para a garantia da qualidade do trabalho docente e para a emancipação dos sujeitos que habitam os espaços rurais.
OS MOVIMENTOS CURRICULARES INVENTIVOS E OS ENCONTROS IMPREVISÍVEIS COM AS CRIANÇAS
Este artigo é um convite a entrar nas andanças realizadas com as crianças e professoras de uma escola pública de Ensino Fundamental do município da Serra/ES. Trata de uma pesquisa que buscou cartografar os movimentos curriculares inventivos criados por crianças e professoras nos encontros/acontecimentos cotidianos das turmas dos primeiros anos. Argumenta que na potência do acontecimento e na força do encontro entre a docência inventiva e as experimentações das crianças há produções de currículos que apostam na vida e na alegria. Entende a alegria, como potência político-afetiva e inventiva, que instaura agenciamentos de corpos políticos e libera a vida intensiva e inventiva. Dialoga com Deleuze, Kastrup, Guattari, entre outros, e problematiza: Que efeitos os encontros com a força das crianças produzem nos movimentos curriculares inventivos na turma do primeiro ano do ensino fundamental I? Conclui-se que a força e a potência dos encontros e acontecimentos imprevisíveis rompem linhas e se conectam com outras, fazendo o rizoma acontecer e inventando currículos.
A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NO PIBID: ESPAÇOS ENTRE A UNIVERSIDADE E A EDUCAÇÃO BÁSICA
O presente artigo resulta de uma pesquisa realizada no âmbito Programa de Iniciação Científica, que teve como objeto de estudo o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, especificamente o subprojeto “Conceitos, Práticas e Tendências de ensino de Matemática na Educação Básica”, desenvolvido pelo curso de Licenciatura em Matemática, durante o biênio dos anos de 2020-2022. O objetivo central desta pesquisa foi analisar a formação discente na Licenciatura em Matemática, problematizando a formação do (futuro) professor para atuar na Educação Básica, a partir da necessária articulação entre Ensino, Pesquisa e Extensão. Como estratégias metodológicas, foram realizados levantamentos documentais e bibliográficos. As temáticas centrais do levantamento bibliográfico estiveram centradas em argumentar a importância da realização de atividades de extensão universitária; a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão no âmbito da Universidade e a importância das Políticas Públicas como o PIBID na formação do professor, em particular, na área da Matemática. Os documentos utilizados, além dos que regulamentam a política da formação em exercício de professores, como a LDB 9394/96, foram Relatórios de Atividades realizadas pelos bolsistas de Iniciação à Docência (ID). Como principal resultado foi constatado que o PIBID proporcionou a estes bolsistas experiências enriquecedoras durante o processo da sua formação inicial - tanto na Universidade, quanto nas escolas parceiras da rede municipal e estadual. Cumpre argumentar a importância de políticas públicas educacionais que fortaleçam a formação profissional de estudantes da licenciatura na consolidação da sua identidade docente.
LINGUAGENS CONTEMPORÂNEAS NA ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS SURDAS
Este artigo é um desdobramento da pesquisa Currículo e prática pedagógica na educação de surdos da linha de pesquisa Práticas Educativas, Diversidade e Inclusão Escolar do Programa de Pós-Graduação de Mestrado Profissional em Educação (PPGMPE). Neste artigo, apresentamos os dados iniciais de duas pesquisas em andamento que têm como escopo investigar a criação e o uso de materiais digitais/audiovisuais na alfabetização de crianças surdas. Para subsídio teórico, nos apoiamos na concepção bakhtiniana de linguagem, que considera o ensino da língua, tendo o texto como ponto de partida e como ponto de chegada (GERALDI, 1991). Coerentes com essa opção teórica, adotamos, como metodologia a pesquisa de natureza qualitativa.