Revista Latino-Americana de Estudos Científicos
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O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR NO PROCESSO DE INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA: PERFIL E DESAFIOS NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM ARMAÇÃO DOS BÚZIOS, RJ
O presente artigo tem como objetivo analisar o papel do mediador escolar no processo de ensino e inclusão de estudantes com deficiência, investigando seu perfil profissional, os desafios enfrentados e as estratégias utilizadas para promover uma educação inclusiva efetiva no município de Armação dos Búzios, Rio de Janeiro. A pesquisa surgiu da necessidade de compreender como a atuação desse profissional contribui para a adaptação dos alunos às práticas pedagógicas e para a mediação entre estudantes, professores e demais membros da comunidade escolar. O estudo foi desenvolvido com abordagem qualitativa e interpretativista, fundamentando-se em referenciais teóricos que abordam a inclusão escolar, o papel do mediador educacional e os desafios estruturais e pedagógicos enfrentados na construção de uma escola verdadeiramente inclusiva. Além disso, foram analisadas experiências de mediadores escolares que atuam em diferentes contextos educacionais da rede municipal, permitindo uma compreensão mais aprofundada das práticas adotadas e das dificuldades vivenciadas. Os resultados apontam que a presença do mediador escolar é fundamental para garantir que os alunos com deficiência tenham acesso ao aprendizado de forma equitativa e participativa. No entanto, desafios como a falta de formação específica, a ausência de materiais e recursos adaptados, além da necessidade de maior integração entre professores e mediadores, ainda representam obstáculos para uma inclusão efetiva. Conclui-se que o fortalecimento da formação e valorização do mediador escolar, aliado a um suporte pedagógico adequado, são fatores essenciais para aprimorar a inclusão e garantir que os estudantes com deficiência possam desenvolver seu potencial em um ambiente acolhedor e acessível. Dessa forma, torna-se imprescindível que políticas educacionais mais eficazes sejam implementadas para assegurar o pleno direito à educação inclusiva.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : (2026)
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS NO ENSINO DE HISTÓRIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA COM ESTUDANTES COM SÍNDROME DE DOWN
A educação inclusiva tem se consolidado como princípio fundamental nas políticas educacionais brasileiras, assegurando o direito de acesso, permanência e aprendizagem de estudantes com deficiência na escola regular. No entanto, sua efetivação no cotidiano escolar ainda apresenta desafios significativos, especialmente no ensino de História, disciplina que demanda habilidades de abstração, temporalidade e interpretação crítica. Este estudo tem como objetivo analisar os desafios e as estratégias pedagógicas desenvolvidas no ensino de História para estudantes com Síndrome de Down nos anos finais do Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, caracterizada como relato de experiência, realizada a partir da prática docente em uma instituição privada do interior do estado de São Paulo. Os dados foram construídos a partir da observação e intervenção pedagógica com dois estudantes com Síndrome de Down. Os resultados evidenciam que a ausência de formação específica e a escassez de materiais didáticos adaptados constituem obstáculos relevantes, corroborando estudos da área. Por outro lado, a adoção de estratégias baseadas na afetividade, no uso de recursos visuais e na adaptação das atividades mostrou-se eficaz na promoção da aprendizagem e da participação dos estudantes. Conclui-se que práticas pedagógicas flexíveis e centradas nas singularidades dos alunos contribuem para uma inclusão escolar mais efetiva no ensino de História.
A AFETIVIDADE COMO DIMENSÃO ESTRUTURANTE DA APRENDIZAGEM: INTERFACES ENTRE EDUCAÇÃO INCLUSIVA E ENSINO DE HISTÓRIA
A educação inclusiva tem se consolidado como um dos principais eixos das discussões educacionais contemporâneas, exigindo a construção de práticas pedagógicas que garantam não apenas o acesso, mas a efetiva aprendizagem de todos os estudantes. Nesse contexto, a afetividade emerge como elemento central para a compreensão dos processos de desenvolvimento humano e aprendizagem, contribuindo para a superação de concepções dualistas que historicamente dissociaram emoção e cognição. O presente artigo tem como objetivo analisar a relação entre afetividade, educação inclusiva e ensino de História, a partir das contribuições teóricas de Henri Wallon, Lev Vigotski e Baruch de Espinosa, bem como de autores do campo da educação inclusiva. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, fundamentada na análise de produções teóricas sobre desenvolvimento humano, aprendizagem e práticas pedagógicas inclusivas. Os resultados evidenciam que a afetividade constitui dimensão estruturante da aprendizagem, influenciando diretamente o engajamento, a motivação e a construção de sentidos pelos estudantes. No ensino de História, essa dimensão torna-se ainda mais relevante diante das exigências cognitivas da disciplina, que demandam práticas pedagógicas diversificadas, contextualizadas e sensíveis às singularidades dos alunos. Conclui-se que a articulação entre afetividade, educação inclusiva e ensino de História é fundamental para a construção de práticas pedagógicas mais acessíveis, significativas e humanizadoras, capazes de promover o desenvolvimento integral dos sujeitos e a efetivação do direito à aprendizagem.
Afetividade e Potência de Agir na Aprendizagem: Contribuições Teóricas para a Compreensão do Desenvolvimento Humano
A afetividade tem ocupado posição de crescente relevância nas discussões contemporâneas acerca do desenvolvimento humano e dos processos de aprendizagem, especialmente diante da necessidade de superação de concepções dualistas que historicamente dissociaram emoção e cognição no campo educacional. Nesse contexto, o presente artigo tem como objetivo analisar a afetividade como elemento estruturante da aprendizagem, discutindo suas contribuições para a compreensão do desenvolvimento humano e educacional a partir das perspectivas teóricas de Henri Wallon, Lev Vigotski e Baruch de Espinosa. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de natureza bibliográfica, de abordagem qualitativa, fundamentada na análise teórica de autores que discutem as interfaces entre afetividade, cognição, emoção e educação. Os resultados evidenciam que a afetividade não constitui dimensão acessória do processo educativo, mas elemento central na organização da atividade psíquica, influenciando diretamente a constituição da subjetividade, a formação da personalidade e a relação do sujeito com o conhecimento. Constatou-se que emoção e cognição se desenvolvem de forma interdependente, compondo uma unidade funcional inseparável no processo de aprendizagem, de modo que toda atividade intelectual está profundamente atravessada por motivações, interesses, sentidos e experiências emocionais. Ademais, verificou-se que as experiências afetivas vivenciadas no ambiente escolar interferem diretamente sobre a potência de agir dos estudantes, podendo favorecer ou limitar seu engajamento com o conhecimento. Conclui-se que uma educação comprometida com o desenvolvimento integral do sujeito exige práticas pedagógicas que reconheçam a afetividade como dimensão essencial do processo educativo, promovendo ambientes emocionalmente seguros, relações humanizadas e experiências de aprendizagem significativas.
A PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: SABERES, CONCEPÇÕES E DESAFIOS
O presente artigo analisa apresenta-se como um recorte de uma pesquisa de mestrado intitulada "A prática docente do professor de Educação Infantil à luz do conhecimento teórico: um estudo de caso", à luz dos referenciais teóricos contemporâneos e das normativas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O objetivo geral consistiu em analisar a prática docente do professor de Educação Infantil à luz do conhecimento teórico voltado para crianças de 0 a 5 anos. Metodologicamente, a investigação filia-se à abordagem qualitativa, de caráter descritivo, configurando-se como um estudo de caso multicaso realizado em duas instituições de Educação Infantil na cidade de Salvador/BA: o Centro Educacional Paraíso e a Creche Joãozinho e Maria. O corpus de análise foi constituído por narrativas docentes e dados quantitativos sobre o perfil profissional, submetidos à técnica de Análise de Conteúdo sob o aporte de Gil (2019, 2022). Os resultados revelam uma tensão entre a alta qualificação acadêmica dos participantes (predominância de especialistas) e uma autopercepção profissional ainda centrada na docência executora, em detrimento da figura do professor-pesquisador. Evidenciou-se, ainda, a persistência de uma visão fragmentada entre o cuidar e o educar, com forte ênfase nas práticas de exploração motora. Conclui-se que a consolidação da identidade do pedagogo como mediador e cientista da educação exige a ressignificação da práxis cotidiana, visando assegurar os direitos de aprendizagem e o protagonismo infantil conforme preconizado pela BNCC.
GESTÃO ESCOLAR, LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL E PRÁTICA DOCENTE: DESAFIOS PARA A EFETIVAÇÃO DA INCLUSÃO DE ALUNOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NO ENSINO REGULAR
Este artigo tem como objetivo analisar os desafios para a efetivação da inclusão de alunos da educação especial no ensino regular, considerando a articulação entre gestão escolar, legislação educacional e prática docente. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica, de natureza explicativa, com abordagem qualitativa, fundamentada em produções científicas e documentos legais que orientam a educação inclusiva no contexto brasileiro. A análise dos estudos permitiu identificar categorias relacionadas ao papel da gestão escolar na implementação de políticas inclusivas, à formação e atuação docente e à aplicação das normas que asseguram a acessibilidade e a adaptação pedagógica. Os resultados evidenciam que a efetivação da inclusão depende do trabalho integrado entre gestores e professores, bem como do conhecimento e cumprimento da legislação vigente. Conclui-se que, embora a inclusão seja um direito legalmente garantido, ainda persistem desafios institucionais, pedagógicos e formativos que limitam sua concretização plena no ensino regular, exigindo ações planejadas e contínuas por parte da escola.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL E CURRÍCULO ESCOLAR: FUNDAMENTOS, MARCOS LEGAIS E PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS CRÍTICAS
A Educação Ambiental (EA) tem se consolidado como campo estratégico para compreender e enfrentar os desafios socioambientais contemporâneos, exigindo práticas pedagógicas críticas, contínuas e articuladas ao currículo escolar. Este artigo, de natureza qualitativa e bibliográfica, analisa de forma integrada três dimensões centrais: (a) os fundamentos conceituais da EA; (b) os marcos legais nacionais e internacionais que estruturam sua institucionalização; e (c) práticas pedagógicas adotadas em contextos escolares. A seleção do corpus baseou-se na relevância científica das obras, na representatividade teórica e na presença em bases indexadas. A análise temática permitiu identificar avanços no arcabouço normativo e no refinamento conceitual da EA, mas também revelou fragilidades persistentes, como a fragmentação curricular, insuficiência de formação docente e prevalência de práticas superficiais. Conclui-se que a efetivação da EA depende de políticas institucionais permanentes, formação contínua e integração crítica ao projeto pedagógico das escolas, de modo a promover uma cidadania socioambiental emancipatória.
O DESAFIO DA ALTERIDADE: BARREIRAS DOCENTES E LIMITAÇÕES INSTITUCIONAIS NO ENSINO DE ALUNOS COM TEA, TDAH E DISLEXIA
O presente artigo analisa as barreiras docentes e as limitações institucionais que permeiam o processo de inclusão escolar de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) e Dislexia. O objetivo central é discutir como a falta de formação específica e a rigidez das estruturas escolares operam como mecanismos de exclusão, dificultando a implementação da pedagogia da alteridade. A fundamentação teórica ancora-se na neuroeducação e em autores clássicos como Mantoan, Vygotsky e Barkley, utilizando-se de uma metodologia de revisão bibliográfica qualitativa. Os resultados indicam que a inclusão efetiva depende da superação do modelo de padronização pedagógica e do investimento em redes de apoio interdisciplinares e tecnologias assistivas. Conclui-se que a transformação da escola em um território de alteridade exige uma reforma estrutural que valorize a neurodiversidade como componente intrínseco do desenvolvimento humano, garantindo não apenas o acesso, mas a permanência e o sucesso acadêmico de todos os estudantes.
A SALA DE AULA VIVA: O RECONHECIMENTO DE SABERES E COMPETÊNCIAS (RSC) COMO ELO ENTRE A TEORIA ACADÊMICA E A PRÁXIS PROFISSIONAL
Este artigo analisa o impacto do Reconhecimento de Saberes e Competências (RSC) na estruturação do que se denomina "sala de aula viva" no âmbito da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica. O objetivo central é discutir como a valorização da trajetória prática e técnica do docente, para além da titulação acadêmica formal, atua como um catalisador para o engajamento discente e para a atualização pedagógica. Fundamentado em autores como Freire (1987), Tardif (2002) e Saviani (2007), o texto explora o RSC como uma ferramenta de justiça epistêmica e de aproximação entre a teoria científica e a práxis profissional. Por meio de uma análise teórica e reflexiva, argumenta-se que a institucionalização desse saber de experiência transforma a sala de aula em um ambiente de mentoria e inovação aplicada, combatendo a obsolescência curricular e fortalecendo a identidade dos Institutos Federais. As conclusões indicam que o RSC não apenas promove a retenção de talentos e a valorização da carreira docente, mas é o elo fundamental para uma educação que integra trabalho, ciência e cultura, resultando em uma formação profissional mais aderente às complexas demandas do mercado de trabalho contemporâneo.
ENTRE O TERREIRO E A ESCOLA: O CASO DE MÃE ZENEIDA DE NAVÊ E AS DISPUTAS DISCURSIVAS NA LITERATURA NEGRO-BRASILEIRA DO ENCANTAMENTO INFANTIL E JUVENIL
Este estudo desenvolve uma análise interpretativista das políticas de silenciamento dirigidas à Literatura Negro-Brasileira do Encantamento Infantil e Juvenil (LINEBEIJU) no contexto escolar, compreendendo tais práticas como formas contemporâneas de censura. Partindo da concepção da literatura como direito fundamental e dimensão constitutiva da formação humana, por possibilitar experiências estéticas, simbólicas e subjetivas, o estudo problematiza as sanções impostas ao campo literário no espaço educativo. O objetivo central consiste em interpretar à luz do Letramento Racial Crítico (LRC) e da Linguística Aplicada Crítica (LAC) as disputas discursivas mobilizadas no caso de Mãe Zeneida de Navê. O corpus é constituído pela repercussão midiática que narra a perseguição à escritora e líder religiosa, ocorrido após a realização de atividade literária em uma escola pública do estado de Rondônia. O percurso analítico organizou-se em quatro etapas: (i) leitura exploratória do material; (ii) seleção de sequências discursivas que mobilizam controvérsias; (iii) identificação das formações discursivas em disputa; e (iv) interpretação dos efeitos de sentido produzidos. A fundamentação teórica articula contribuições dos estudos sobre censura literária, práticas de leitura antirracistas, decolonialidade, letramento racial crítico e análise do discurso (AD) de filiação francesa. Os resultados evidenciam que a censura direcionada à LINEBEIJU se ancora em um regime de normatividade que privilegia a cultura eurocêntrica como parâmetro de legitimidade, aceitabilidade e tolerância no espaço escolar. Ao marginalizar produções literárias que tensionam tais padrões, esse processo reforça dinâmicas excludentes e silenciadoras, negando às crianças o direito de acesso a narrativas plurais, afrocentradas e esteticamente potentes.
CONCEPÇÕES DO BRINCAR NO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO ESTADO DE PERNAMBUCO
A brincadeira tem sido, historicamente, alvo de disputas epistemológicas no campo educacional. Por muito tempo relegada ao campo do espontâneo e do “tempo livre”, hoje é reconhecida como elemento estruturante da pedagogia da infância. Nesse contexto, este estudo analisou como o Currículo da Educação Infantil do estado de Pernambuco concebe o brincar, compreendendo-o não apenas como atividade lúdica, mas como dispositivo pedagógico, cultural e formativo. A pesquisa adotou a análise de conteúdo categorial-temática, segundo a proposta de Bardin. O corpus foi constituído por passagens extraídas do Currículo da Educação Infantil de Pernambuco, com base nas palavras-chave “brincar” e “brincadeiras”. A análise revela que o Currículo da Educação Infantil de Pernambuco adota uma concepção ampliada, humanista e sociocultural do brincar, alinhada com os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e das Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). O brincar é: Direito e garantia de cidadania; Eixo estruturante do currículo e das práticas pedagógicas; Linguagem cultural e meio de expressão simbólica; Experiência formativa integral, que articula saberes, afetos e sentidos. Em resumo, o brincar, nesse currículo, não é acessório pedagógico, mas fundamento educativo. O reconhecimento da criança como sujeito histórico, ativo e potente encontra na brincadeira o seu campo mais legítimo de expressão e desenvolvimento.
O BEM-ESTAR SUBJETIVO (FELICIDADE) NA EDUCAÇÃO INFANTIL
O bem-estar subjetivo, ou felicidade, é um fenômeno multidimensional e dinâmico, composto por três dimensões principais: satisfação com a vida, afeto positivo e afeto negativo. De acordo com Ed Diener (1984), a experiência de bem-estar subjetivo está associada a um maior número de vivências emocionais positivas (como alegria, entusiasmo e contentamento) em relação às negativas (como ansiedade, raiva e tristeza). Partindo dessa perspectiva, questionamos se a proposta da educação infantil presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) está alinhada com a promoção do bem-estar subjetivo na infância. Para investigar essa questão, realizamos um estudo documental, analisando os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da educação infantil estabelecidos na BNCC. A partir da análise temático-categorial identificamos três categorias temáticas principais: 1. Relações com os colegas: os objetivos contemplam o desenvolvimento da comunicação como base para a compreensão do outro e a expressão de ideias. 2. Características positivas de si: incluem atividades que favorecem o reconhecimento das próprias capacidades e conquistas, além da identificação de dificuldades como parte do processo de superação. 3. O corpo como expressão: enfatiza a valorização do próprio corpo e o respeito ao corpo do outro, compreendendo-o como mediador na expressão de afetos e sensações. Concluímos que a BNCC apresenta objetivos de aprendizagem que dialogam com a promoção do bem-estar subjetivo na infância, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades socioemocionais essenciais para a felicidade e o equilíbrio emocional ao longo da vida.
IMPACTO FISIOLÓGICO DA POLUIÇÃO SONORA: UMA ANÁLISE INTEGRADA DAS QUALIDADES FISIOLÓGICAS DO SOM E MEDIDAS DE INTENSIDADE SONORA, ATRAVÉS DA METODOLOGIA DOS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS
O presente estudo desenvolveu um produto educacional para o Ensino Médio, abordando conceitos de som, fisiologia auditiva e poluição sonora, com base na abordagem didática dos Três Momentos Pedagógicos (3MP). O produto compreende uma sequência de ensino, incluindo duas sugestões de roteiros experimentais, aplicáveis dentro e fora da sala de aula, e foi implementado em uma turma de segundo ano do Ensino Médio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Senador Humberto Lucena, em Campina Grande-PB. Os dados foram coletados através de atividades em sala e um formulário online do Google, e a sequência de ensino foi desenvolvida em dez aulas, com frequência de duas aulas por semana. Esta pesquisa visou conscientizar estudantes sobre os efeitos prejudiciais da poluição sonora na saúde e reduzir a lacuna no estudo do sistema auditivo, promovendo uma interação eficaz entre professor e aluno por meio da dialogicidade entre saberes tradicionais e conhecimento científico. Como resultado, o produto educacional demonstrou ser uma estratégia eficaz no ensino da Ondulatória, especialmente na interação entre onda sonora e ouvido, e indicou potencial para estudos interdisciplinares entre Física e Biologia. A utilização de experimentos interativos, simulações e aplicativos em 3D foi fundamental para aproximar os estudantes de um tema intuitivo, geralmente abordado de forma conteudista e matematizada, contribuindo significativamente para o processo de ensino e aprendizagem.
INCLUSÃO DIGITAL ESCOLAR: MITIGAR OS PROBLEMAS EDUCACIONAIS, TECNOLÓGICOS E SOCIAIS DA ESCOLA JAIME LACET
RESUMO O presente artigo aborda a implementação de um projeto de inclusão digital na Escola Jaime Lacet, no município de Santa Rita, Paraíba, com o objetivo de mitigar problemas educacionais, tecnológicos e sociais identificados na instituição. A iniciativa partiu da constatação de baixos índices de desempenho escolar, aliados à inexistência do uso efetivo do laboratório de informática, que se encontrava inoperante e sendo utilizado como depósito. O projeto foi desenvolvido em sete fases, ao longo de seis meses, contemplando diagnóstico e manutenção dos equipamentos, substituição de peças, instalação de sistemas e programas, organização do espaço físico, capacitação de professores e conscientização sobre o descarte adequado de resíduos eletrônicos. Fundamentado em referenciais teóricos que discutem a sociedade da informação, a exclusão digital e a necessidade de formação docente para o uso das tecnologias, o estudo evidenciou que a inclusão digital deve estar associada à qualificação da comunidade escolar. Como resultados, dezoito computadores foram colocados em funcionamento e o laboratório passou a ser utilizado como ferramenta pedagógica. Além disso, foram realizadas oficinas ambientais sobre o descarte correto de lixo eletrônico, promovendo conscientização socioambiental. Conclui-se que o projeto contribuiu significativamente para a melhoria das condições tecnológicas da escola, favorecendo a inclusão digital, o fortalecimento do processo de ensino-aprendizagem e o desenvolvimento de competências técnicas e interpessoais dos envolvidos.
INTEGRAÇÃO DOCENTE NA ABORDAGEM TRANSVERSAL DO MEIO AMBIENTE
A Educação Ambiental é um Tema Contemporâneo Transversal que perpassa os conhecimentos do meio ambiente, preparando os sujeitos para intervirem em meio às condições ambientais. Este estudo analisou a integração docente no curso integrado de Meio Ambiente do IFPI campus Valença, buscando identificar a abordagem da educação ambiental de forma transversal e interdisciplinar. Os objetivos perseguidos foram: investigar práticas de ensino e estratégias aplicadas pelos professores para abordar a temática; identificar os principais desafios e oportunidades na integração da educação ambiental como tema transversal pelos docentes das disciplinas da base comum do currículo. A pesquisa teve natureza qualitativa, com abordagem descritivo-analítica, pressupondo que práticas pedagógicas podem ser aperfeiçoadas através da observação, análise e descrição das experiências docentes. Os resultados demonstraram os desafios, estratégias e propostas mencionadas pelos docentes para integração do meio ambiente nas disciplinas da base, enfatizando a realidade educacional do campus e à inserção no meio local. Como conclusão, o estudo evidenciou a importância da abordagem transversal da temática pelos docentes do curso, destacando sua função na formação dos estudantes, como também, reforçou a necessidade de capacitação e formação continuada voltadas à Educação Ambiental, como estratégia para o desenvolvimento de práticas pedagógicas eficazes e comprometidas com a sustentabilidade.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM CIÊNCIAS DA NATUREZA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS EM ESCOLAS PÚBLICAS DE VALENÇA DO PIAUÍ
A avaliação, enquanto prática essencial no processo educativo, tem sido objeto de reflexões e debates ao longo do tempo. Embora tradicionalmente associada à verificação de resultados, atualmente é compreendida como um instrumento formativo e mediador da aprendizagem, ganhando novos contornos diante das transformações educacionais contemporâneas. Nesse contexto, o presente estudo teve como objetivo investigar a avaliação da aprendizagem no componente curricular de Ciências da Natureza nos Anos Finais do Ensino Fundamental, com ênfase nos desafios e nas perspectivas dos docentes. Foram utilizadas literaturas especializadas para o embasamento teórico. No percurso metodológico da pesquisa, adotou-se uma abordagem qualitativa, de natureza descritiva. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas e da observação das práticas avaliativas de sete professores atuantes em quatro escolas públicas do município de Valença do Piauí. Entre os principais resultados da análise, verificou-se que, embora os docentes busquem diversificar as práticas avaliativas e possuam concepções semelhantes quanto à importância dos aspectos qualitativos, porém o tradicionalismo ainda está presente. Dentre os desafios enfrentados, destacam-se: a ausência de acompanhamento familiar e a escassez de recursos como laboratórios de ensino e materiais para aulas práticas. Torna-se, portanto, necessário promover uma participação mais ativa da família na vida escolar dos filhos, além da implementação de um sistema educacional que priorize a aprendizagem por meio de investimentos mais consistentes.
AS CONTRIBUIÇÕES DA FORMAÇÃO PEDAGÓGICA NA LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS NO INSTITUTO FEDERAL DO PIAUÍ: A PERCEPÇÃO DOS PROFESSORES EGRESSOS DO CAMPUS VALENÇA
Este estudo investigou as contribuições da formação pedagógica na Licenciatura em Ciências Biológicas do Instituto Federal do Piauí (IFPI), Campus Valença, a partir da percepção de professores egressos sobre suas práticas docentes, identificando potencialidades e fragilidades. A formação docente é essencial para a qualidade da educação, conforme a LDB (2023) e a BNCC (2018), que defendem a articulação entre conhecimentos científicos e pedagógicos. A pesquisa, qualitativa e descritiva, utilizou questionários, entrevistas semiestruturadas e observação de aulas de seis egressos atuantes em escolas públicas de Valença do Piauí. O referencial teórico incluiu Saviani (2009), Imbernón (2011) e Perrenoud (1999), destacando a integração entre teoria e prática e a construção da identidade docente. Os resultados indicaram que os estágios supervisionados e programas como o PIBID foram fundamentais para o desenvolvimento de competências profissionais. Contudo, desafios como a escassez de recursos e o período pandêmico limitaram vivências práticas. Os egressos ressaltaram a importância das disciplinas pedagógicas e metodologias ativas, sugerindo maior carga horária para práticas e ações interdisciplinares. Conclui-se que a formação ofertada apresentou bases consistentes, embora demande ampliação das experiências em sala e integração de tecnologias, reforçando a necessidade de formação contínua e contextualizada.
A POLÍTICA LINGUÍSTICA E O CAMPO DA INCLUSÃO: APROXIMAÇÕES INICIAIS
Este ensaio apresenta um panorama da Política Linguística, destacando sua complexidade enquanto campo vinculado à Ciência Política e sua relação com o campo da inclusão. Compreende-se a política linguística como um conjunto de decisões, leis e práticas voltadas à implementação de mudanças linguísticas na sociedade, articuladas ao planejamento linguístico. O texto evidencia que esse campo envolve relações de poder, direitos linguísticos e a preservação do patrimônio cultural de comunidades minoritárias. A partir de revisão de literatura, discute-se como as escolhas lexicais influenciam a formação da identidade dos sujeitos, podendo reforçar estigmas e processos de exclusão. Analisa-se, especialmente, o modo como termos associados à loucura e às condições neurodivergentes foram historicamente utilizados de forma pejorativa, refletindo contextos sociopolíticos específicos e contribuindo para a marginalização desses indivíduos. Conclui-se que as políticas linguísticas desempenham papel fundamental na promoção da inclusão social ao possibilitar a ressignificação de terminologias e a superação de discursos discriminatórios. Defende-se, portanto, a ampliação de estudos que articulem política linguística e inclusão, especialmente nos campos da educação, da saúde e das políticas públicas, como forma de garantir direitos e fortalecer a construção de uma sociedade mais justa e inclusiva.
UMA ANÁLISE DO DISCURSO ACERCA DOS IMPASSES E AVANÇOS NAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE SAÚDE MENTAL
Historicamente, pessoas acometidas por alguma doença mental sofreram diversos estigmas. Esses indivíduos eram subjugados e, muitas vezes, aprisionados em manicômios e excluídos da sociedade, sendo vítimas de violências físicas e/ou mentais, as quais ocorriam nos mais diversos espaços sociais e no campo político. O presente estudo teve como objetivo analisar documentos normativos que tratam de políticas públicas voltadas à saúde mental no cenário contemporâneo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo documental, que utilizou como técnica de análise a Análise Crítica do Discurso. Foram analisados a Lei nº 10.216, de 06 de abril de 2001 e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI). Foi possível verificar que tais documentos representam marcos significativos para a inclusão de pessoas em sofrimento mental, tanto no âmbito da saúde quanto no ambiente escolar. Entretanto, ainda existem impasses, como o estigma associado a essas pessoas e a fragilidade na implementação de algumas dessas políticas nas instituições de ensino. Portanto, faz-se necessário novos estudos capazes de sugerir reformulações e torná-los mais robustos e eficientes.
CENSURA, INFÂNCIA E REPRESENTATIVIDADE NEGRA NA LITERATURA INFANTIL BRASILEIRA: DISPUTAS IDEOLÓGICAS EM TORNO DA OBRA AMORAS, DE EMICIDA
Este artigo analisa, à luz da Análise do Discurso de filiação pecheutiana, os sentidos produzidos em discursos de censura direcionados à obra de literatura infantil Amoras, de Emicida, focalizando episódios de cerceamento ocorridos no contexto educacional brasileiro. O corpus é constituído por postagens e materiais circulados em ambientes digitais, incluindo redes sociais e veículos jornalísticos, que, desde 2023, têm repercutido em debates escolares, especialmente quando a obra é indicada para compor acervos literários voltados à promoção da representatividade étnico-racial e à abordagem de temáticas africanas e afro-brasileiras, em consonância com a Lei nº 10.639/2003. A pesquisa adota abordagem qualitativa e mobiliza pressupostos teórico-metodológicos da Análise do Discurso pecheutiana, dialogando com contribuições de Orlandi, Althusser, Zilberman, Matos, Jorge, Juca, Menezes de Souza e Hashiguti, entre outros autores. A análise evidencia que os discursos de censura se articulam a formações discursivas de matriz conservadora, operando estratégias de deslegitimação de narrativas antirracistas e de apagamento simbólico da cultura afro-brasileira no espaço escolar. Discute-se, portanto, como tais processos produzem efeitos sobre as políticas de leitura, a liberdade de expressão e a formação de leitores críticos, ao tensionarem o acesso a obras literárias que problematizam questões étnico-raciais. Conclui-se que esses embates revelam disputas ideológicas mais amplas no campo educacional, contribuindo para a manutenção de barreiras sociais e para a reprodução de práticas de silenciamento no âmbito da literatura infantil.
EDUCAÇÃO EM SAÚDE, SAÚDE COLETIVA E EXPERIÊNCIAS
A extensão universitária, como parte indissociável do tripé ensino-pesquisa-extensão, desempenha papel essencial na formação médica no Brasil. Este artigo discute sua importância na construção de uma formação integral, crítica e humanística, conforme preconizam as Diretrizes Curriculares Nacionais. Através da análise de fundamentos legais, experiências práticas e evidências acadêmicas, destaca-se como a extensão promove a integração entre teoria e prática, fortalece competências clínicas e sociais, e influencia na escolha profissional dos estudantes. Além disso, são abordados os desafios da curricularização da extensão e as limitações estruturais enfrentadas por muitas instituições de ensino. Conclui-se que a valorização e o investimento em atividades extensionistas são indispensáveis para a formação de médicos comprometidos com a equidade, a ética e a transformação social.
OS IMPASSES DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
O texto analisa criticamente os impasses históricos e atuais da avaliação da aprendizagem no Brasil, destacando seu uso ainda predominante como instrumento classificatório e punitivo. Propõe uma ruptura com a lógica excludente dos exames tradicionais e defende uma avaliação formativa, processual e inclusiva, que considere a trajetória, subjetividade e contexto dos educandos. A avaliação deve ser compreendida como prática pedagógica integrada ao processo de ensino, e não como mera atribuição de notas. Para isso, é necessário que professores, escolas e políticas educacionais repensem suas concepções, métodos e finalidades avaliativas.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : (2025)
O ensaio aborda a etnomemória jurídica da Bahia, destacando a fusão cultural entre indígenas, africanos e europeus, refletida nas expressões como Candomblé, capoeira, culinária e samba. A influência dessas culturas moldou o sistema jurídico baiano, desde o período colonial até a Constituição de 1988. A Lei Estadual nº 14.184/2018 exemplifica o reconhecimento legal da diversidade étnica e religiosa. O direito, enquanto campo da etnomemória, contribui para a promoção da igualdade racial, o combate à discriminação e a preservação de patrimônios culturais. Normas e jurisprudências garantem os direitos e regulam a convivência. A memória jurídica baiana é um patrimônio cultural vivo, essencial para a construção de uma sociedade mais justa e inclusiva.
AVALIAÇÃO DA AÇÃO DE CURTA DURAÇÃO SOBRE BULLYING EM CONTEXTO EDUCATIVO
Cada vez mais, o bullying torna-se um tópico importante de estudo na vida das crianças e dos jovens, especialmente nos últimos anos. Isso decorre do facto de esta problemática ter-se instalado de forma muito agressiva na vida dos alunos, pais e professores, tornando urgente a necessidade de controlo. Note-se que o bullying pode ocorrer em qualquer lugar e a qualquer hora, manifestando-se de diversas formas, desde violência física, verbal e psicológica até ao cyberbullying, através do computador e das redes sociais. Com base nesta problemática, considera-se importante estudar o bullying no contexto do ensino básico, uma vez que é fundamental colaborar no estudo e prevenção deste tema, especialmente em idades mais jovens. Este artigo expõe e analisa os resultados da investigação sobre a implementação de um MOOC (Curso Online Aberto e Massivo) e de uma Ação de Curta Duração (ACD), destinados à formação de docentes sobre a temática do bullying. O estudo envolve a participação de 51 professores, divididos por sessões via Zoom, onde foram avaliadas a assimilação de conteúdos, a organização do curso e a relevância do MOOC. O artigo divide-se em três secções: conhecimento prévio, conhecimento adquirido e avaliação do funcionamento da ACD. Os resultados mostram a importância de iniciativas como esta para o desenvolvimento profissional de professores, em particular no combate ao bullying nas escolas.
GESTÃO SOCIAL, TERREIROS DE CANDOMBLÉ E POLÍTICAS PÚBLICAS
O presente ensaio discute os diálogos entre a Gestão Social, os Terreiros de Candomblé e as Políticas Públicas no Brasil. Parte-se do pressuposto de que os terreiros são espaços de resistência, produção cultural e religiosidade afro-brasileira, historicamente marginalizados pelo Estado e pela sociedade. A Gestão Social, enquanto campo que privilegia a participação democrática, o diálogo intercultural e a construção coletiva de soluções, surge como uma lente teórico-prática potente para analisar os desafios enfrentados pelos terreiros frente às políticas públicas. O texto aborda as tensões entre laicidade, racismo religioso e invisibilização institucional, destacando experiências de articulação política e de reconhecimento de direitos culturais e territoriais. Por fim, propõe caminhos de fortalecimento dos vínculos entre a gestão pública participativa e os saberes ancestrais dos terreiros, visando a equidade e a justiça social.
Este texto apresenta um recorte do estudo realizado sobre a alfabetização em tempos de pandemia realizado no Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS/UESC, cujo objetivo pautou-se em analisar em que medida a concepção teórico-metodológica das atividades didáticas contidas nos conjuntos de blocos de atividades de Língua Portuguesa contribuíram para o processo de alfabetização dos(as) alunos(as) do primeiro ano do Ensino Fundamental. Orientado pela abordagem qualitativa, com a metodologia da pesquisa documental, o corpus da pesquisa foi formado por quatro conjunto de blocos produzidos por professores(as) da rede municipal de ensino de Itabuna, bem como os blocos Diagnóstico e de Avaliação Diagnóstica de Saída, elaborados pela Secretaria de Municipal Educação do referido município. Para a análise dos quatro conjuntos de blocos, foram definidas três categorias de análise, os aspectos gerais dos blocos, a formulação e contextualização dos enunciados e os conhecimentos escolares nas atividades de alfabetização e letramento. Os resultados aqui apresentados contemplam a segunda categoria de análise. O embasamento teórico da etapa aqui descrita pautou-se na concepção de enunciados defendida por Backthin (BRAIT; MELO, 2013), e em outros autores como Soares (2021a, 2021b), Blikstein (1985), Koch e Elias (2009) e Antunes (2003. As amostras revelaram que os enunciados das atividades propostas não foram adequadas ao contexto de atividades remotas, apresentando ausência de instruções e explicações para o desenvolvimento das mesmas e a ausência de textos na maioria das atividades ocasionou propostas isoladas de uma prática de escrita mecanizada. Os resultados revelaram a necessidade de inserção, na formação inicial e continuada para professores(as), de conhecimentos teóricos e práticos voltados para o domínio de elaboração de atividades didáticas com coerência, clareza e intencionalidade de ensino e de aprendizagem.
DESINFORMAÇÃO E DEEPFAKES COMO VETORES EMERGENTES DE AMEAÇAS CIBERNÉTICAS NO BRASIL
A crescente sofisticação de tecnologias de inteligência artificial, especialmente as voltadas à criação de conteúdo sintético, tem impulsionado uma nova geração de ameaças cibernéticas. Entre elas, destacam-se a desinformação digital e os deepfakes — conteúdos manipulados que simulam, com alto grau de realismo, rostos, vozes e ações humanas. Este artigo investiga como esses recursos têm sido utilizados como vetores de ataques no contexto brasileiro, afetando processos eleitorais, a confiança em instituições públicas, a reputação de empresas e a segurança das informações. A partir de revisão de literatura técnica, relatórios de segurança, estudos de caso nacionais e internacionais e dados empíricos, propõe-se uma análise crítica do impacto dessas tecnologias na esfera cibernética. Ao final, são discutidas medidas estratégicas de mitigação que envolvem alfabetização digital, detecção automatizada, regulamentação e governança ética da IA.
O PAPEL DA COMUNICAÇÃO INTERNA NA RESPOSTA A INCIDENTES DE SEGURANÇA
Quando uma organização sofre um incidente de segurança, as primeiras horas são decisivas não apenas para conter os danos técnicos, mas também para preservar a confiança interna e externa. Embora a literatura de cibersegurança se concentre em ferramentas e procedimentos técnicos, o papel da comunicação interna permanece subvalorizado. Este artigo analisa como a forma, o conteúdo e o momento da comunicação organizacional afetam diretamente a eficácia da resposta a incidentes cibernéticos. A partir de estudos de caso, fundamentos da psicologia organizacional e diretrizes de gestão de crises, propõe-se um modelo integrado de comunicação para ambientes corporativos sob ataque. A proposta inclui práticas para líderes técnicos e não técnicos que visam reduzir o pânico, coordenar ações e proteger ativos organizacionais com clareza e empatia.
INTELIGENCIA DE AMEAÇAS CIBERNÉTICAS EM PEQUENAS ORGANIZAÇÕES
Com o crescimento exponencial das ameaças digitais, as pequenas e médias empresas (PMEs) tornaram-se alvos cada vez mais recorrentes de cibercriminosos. Apesar de representarem parcela significativa da economia, essas organizações enfrentam limitações técnicas e orçamentárias que comprometem sua capacidade de antecipar, detectar e responder a incidentes. A inteligência de ameaças cibernéticas (Cyber Threat Intelligence – CTI), tradicionalmente aplicada em grandes corporações, mostra-se uma alternativa viável também para PMEs, desde que adaptada às suas realidades operacionais. Este artigo propõe um modelo acessível de CTI baseado em fontes abertas, indicadores táticos e processos simplificados, com o objetivo de aumentar a resiliência digital dessas organizações. A metodologia combina revisão bibliográfica, estudo de frameworks internacionais e análise de ferramentas práticas de baixo custo, demonstrando como a inteligência pode ser aplicada de forma estratégica e proporcional ao porte das empresas.