Anais do Seminário Nacional de Educação Especial e do Seminário Capixaba de Educação Inclusiva
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(EX)INCLUSÃO ESCOLAR NO CONTEXTO DA PANDEMIA DE COVID-19
Considerando a educação e, por conseguinte, a educação especial, enquanto campo de interesse do campo sociológico, esse artigo coloca em evidência algumas questões educacionais emergidas durante o contexto de pandemia por Covid-19. Tomando como campo investigativo o sistema de ensino municipal da Prefeitura de Serra, Espírito Santo, Brasil e o ano letivo de 2020, o presente artigo utiliza-se dos pressupostos teórico-metodológicos de Peter Burke (1980) e Norbert Elias (1994), principalmente com os conceitos de Estrutura, Função, Papel Social e nas discussões relativas aos Indivíduos, Sociedade e sua interdependência. Dessa maneira, o ensaio acadêmico tem como objetivo tecer reflexões acerca dos impactos da pandemia ocasionada por Covid-19 nos processos de ensino-aprendizagem e problematizar as estratégias adotadas pela Secretaria Municipal de Educação da Prefeitura de Serra (SEDU), durante o período mencionado. Após as discussões, problematizamos a adoção das Atividades Pedagógicas Não-Presenciais (APNP) como principal estratégia adotada pelo município, apontamos algumas evidências sociológicas que legitimam o esforço mínimo para com a Educação Especial e problematizamos o desinvestimento tecnológico educacional no município e a comunicação falha entre escola e família, apontando-os como fatores desestimuladores para o ensino. Palavras-chave: Educação Especial. Pandemia. Atividades Pedagógicas NãoPresenciais (APNP). Papel Social. Interdependência.
Comunicação Oral - Eixo 6 Aprendizagem e Avaliação: diagnóstico, planejamento e gestão do trabalho pedagógico
Este estudo tem por objetivo analisar a proposta pedagógica de ensino-aprendizagem remoto temporário e emergencial (Earte), organizada pela equipe de trabalho do Laboratório de Educação Física Adaptada (Laefa), do Centro de Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo (CEFD-UFES) para ser desenvolvida pelos familiares das crianças com autismo em casa. É uma pesquisa qualitativa, descritiva, exploratória. Os participantes do estudo foram um professor coordenador, uma professora gestora, quatro professoras colaboradoras externas, quatro acadêmicos do Curso de Educação Física, que planejavam, executavam e avaliavam o Earte, integrando a equipe de trabalho. Além dos integrantes da equipe de trabalho, foram participantes neste estudo 20 familiares e seus/suas filhos/as com autismo matriculados/as no projeto. Como resultados, a equipe de trabalho, ao mesmo tempo em que criou condições para as famílias realizarem a brincadeira em casa, também incentivou os pais a brincarem junto, realizando ações lúdicas para as crianças e com as crianças, participando do processo formativo com os vídeos de orientação dos principais conceitos desencadeados durante o brincar, delineando situações que lhe permitam alargar o repertório de experiências brincantes, desenvolvendo o aprendizado por parte dos familiares para se tornarem brinquedistas. Além disso, toda essa experiência se materializou na organização de um E-book: Aprender brincando: caderno de fundamentos e atividades lúdicas inclusivas para crianças de 3 a 6 anos. Assim, devemos reconhecer que mesmo diante dos desafios impostos pela pandemia, é possível promover a brincadeira em casa, desde que os adultos que convivem com a criança se tornem os brinquedistas, como foi a proposta do trabalho desenvolvido neste estudo. PALAVRAS-CHAVE: Brincar; Ensino Remoto; Autismo.
A Análise do Comportamento Aplicada (ABA) é uma ciência quase centenária. Surgida na Universidade de Harvard na década de 1930, atualmente tem se mostrado bastante eficaz para o ensino de novas habilidades e manejo de comportamento de pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Entretanto, apesar de sua comprovação científica, esta ciência ainda é pouco utilizada na educação. Levando em consideração essa problemática inicial, foi realizado um levantamento bibliográfico que teve por objetivo analisar a produção acadêmica a respeito do uso da ABA enquanto referencial teórico e metodológico para a educação em geral. Em um segundo momento, o enfoque foi o uso da ABA com alunos autistas em contexto de inclusão escolar. A principal conclusão encontrada foi que existem muitos trabalhos que buscam explicam o porquê do preconceito e mesmo desconhecimento em relação à contribuição que a Análise do Comportamento poderia dar para a educação, seja para o trabalho com alunos com desenvolvimento típico ou atípico. Outra conclusão foi que a grande maioria das pesquisas no ambiente escolar foram desenvolvidas por psicólogos, seja em programas de Pós-Graduação em Psicologia, seja na área da Educação ou Educação Especial (pouquíssimas foram as publicações escritas por professores tomando por base esse viés teórico). Apesar da quantidade de pesquisas encontradas serem em número bastante elevado, quando nos deparamos com as práticas pedagógicas das escolas do Espírito Santo, fica nítido que esta bibliografia está muito distante da realidade e é praticamente desconhecida do público de professores que atuam nas escolas capixabas. Palavras-chave: Análise do Comportamento Aplicada – Educação Especial – Inclusão Escolar – Autismo
ELABORAÇÃO DE MATERIAIS TÁTEIS PARA O ENSINO DE FÍSICA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL
O artigo vigente possui como objetivo divulgar propostas para a confecção de materiais táteis, para o ensino de Física, que atendam às necessidades educacionais dos alunos com deficiência visual. Portanto, a questão que se buscou responder através desta pesquisa diz respeito às possibilidades e dificuldades pertencentes a elaboração de um material acessível ao público com deficiência visual, que contribui com o processo de ensino-aprendizagem dos conceitos de Física. Para esse propósito, consultamos em referenciais nacionais e internacionais acerca das potencialidades do emprego de diferentes materiais, para a estimulação dos sentidos do aluno com deficiência visual, com intenção de assegurar a ele a compreensão das relações entre o objeto elaborado e os conceitos físicos demonstrados. Foram utilizados recursos de baixo custo e fácil acesso de modo que a reprodução por qualquer pessoa seja realizada sem impedimentos. A técnica empregada foi de imagens em relevo com recorte e colagens de materiais texturizados com cores contrastantes, para atender, de igual forma, alunos cegos e/ou com baixa visão. O processo foi acompanhado pela professora de ensino fundamental (Atendimento Educacional Especializado) especialista em Deficiência Visual. Como resultado, foram produzidos mapas táteis referentes a vários conteúdos de Física que servirão de apoio ao trabalho realizado pelo professor e de maneira que atenda, tanto aos alunos com deficiência visual quanto videntes, possibilitando a exploração e construção do conhecimento de forma estruturada. A constituição simples e congruente de uma representação de modelos abstratos não é uma atividade fácil, portanto, é crucial analisar os detalhes, testar possibilidades, pensar qual delas pode ser melhor compreendida pelos alunos e dispor do auxílio de um profissional ou alguém que domina o conhecimento relacionado à elaboração de materiais didáticos para esse público. Palavras-chave: ensino de física, materiais táteis, deficiência visual, educação inclusiva.
USO DA CARTILHA INFORMATIVA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM PARA O ALUNO COM SÍNDROME DE PRADER-WILLI
O presente trabalho tem como tema a importância do uso da cartilha informativa ao longo do processo de ensino-aprendizagem para os alunos com Síndrome de Prader-Willi (SPW) na escola comum. A SPW é uma síndrome rara, que não possui tantos estudos científicos na área da saúde e educação, o que consequentemente dificulta o acesso a informações e o trabalho pedagógico realizado na escola. Dessa forma, o intuito da utilização e compartilhamento da cartilha visa ampliar o conhecimento acerca da SPW, trazendo à tona conhecimentos específicos sobre o sujeito de pesquisa, sua subjetividade, dificuldade e características específicas. Trata-se de um estudo de cunho qualitativo e descritivo tendo como objetivo geral: analisar o uso da cartilha informativa ao longo do processo de ensino-aprendizagem para os alunos com SPW na escola comum. Para o desenrolar do objetivo geral foram traçados os seguintes objetivos específicos: (a) conhecer e descrever as principais características e particularidades da criança com SPW; (b) refletir teoricamente e por meio de entrevistas com docentes a utilização da cartilha no processo de ensino- aprendizagem numa perspectiva inclusiva. Desse modo, a cartilha é utilizada como ferramenta para conhecer a criança e dar o início de seu processo de aprendizagem de forma construtiva e dinâmica, desde o início de sua vida escolar, como também, permite uma aproximação da família com a escola, incluindo-a durante o processo de ensino-aprendizagem do aluno e assegurando o direito de permanência e o acesso a uma educação de qualidade e inclusiva. Conclui-se que a cartilha beneficia o próprio estudante, que possui sua singularidade respeitada e características ressaltadas, facilitando o processo de aprendizagem pelo qual percorre. Assim, os profissionais buscam novas alternativas pautadas na individualidade do aluno. Palavras-chave: Educação Especial; Síndrome de Prader-Willi; Inclusão; Processo de ensino-aprendizagem; Cartilha.
O BRINCAR DA CRIANÇA COM AUTISMO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Este texto é um recorte de um Trabalho de Conclusão de Curso, tem como objetivo analisar as contribuições da teoria histórico-cultural para a inserção das crianças com autismo em situações de brincadeiras na educação infantil de modo a identificar as mediações e estratégias traçadas. Utiliza com referencial teórico a abordagem histórico-cultural de Vigotski e seus colaboradores, para a compreensão do desenvolvimento infantil e humano, do brincar como atividade infantil, bem como o processo de inclusão das crianças com autismo na educação infantil, ressaltando o papel do professor como mediador de toda a ação pedagógica. A metodologia do estudo foi a pesquisa bibliográfica, a partir do levantamento no Catalogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), de teses e dissertações produzidas entre os anos de 2015 a 2020, evidenciando quais seriam as estratégias, mediações, interações apresentadas nos estudos que incluem as crianças com autismo nas diferentes situações de brincadeiras na educação infantil. Toma para as análises os estudos Falco (2016) com a proposta de refletir o processo de simbolização da criança com autismo nas brincadeiras realizadas no contexto da educação infantil e Silva (2017) que promove oficinas com a intenção de oportunizar o brincar e o jogo simbólico dessas crianças. Destaca que as pesquisas se complementam em suas análises e são fontes para futuros estudos relacionados às crianças com autismo. Considera a mediação pedagógica como fundamental para inserção das crianças com autismo nas situações de brincadeira, de modo a favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças com autismo, possibilitando a ampliação do processo de simbolização. Palavras-chave: Brincar na educação infantil. Criança com autismo. Mediação pedagógica. Teoria histórico-cultural. Educação Especial.
SER CRIANÇA COM CÂNCER NAS BRINQUEDOTECAS HOSPITALARES
O presente projeto de pesquisa tem como objetivo " descrever compreensivelmente, o que é e como é ser sendo criança com câncer nas brinquedotecas hospitalares: o (des) velar do corpo e do sentido da vida”; tal projeto inspira-se à pesquisa de mestrado concluída em 2019 que em suas considerações finais apontava para uma necessidade de ulteriores desdobramentos. Desde uma perspectiva fenomenológica, considerando primordialmente obras de Merleau-Ponty, em diálogo com elementos da logoterapia de Viktor Frankl, deseja-se propor uma reflexão sobre como crianças que experienciam o adoecimento oncológico des-velam no ato de brincar a sua condição de pertença ao mundo por meio do corpo e como, público alvo da educação especial, por meio deste corpo adoecido, procuram dar um sentido à vida que perpassa também o mundo da escola. O mundo só pode ser conhecido por esse corpo que, atingido diretamente em sua realidade motriz, na maioria dos casos, torna-se lócus da ressignificação da própria existência. Trata-se, pois, de uma pesquisa qualitativa que se servirá da ludoterapia para observação da realidade manifesta nas brinquedotecas hospitalares. O projeto mostra-se relevante por proporcionar um olhar a partir dessas crianças onde as percepções sobre o próprio corpo e o sentido da vida que se lhes irrompe desde o adoecimento/tratamento oncológico, como pessoas capazes de realizarem a aposta no sentido da vida: ser-sendo no mundo, pessoas logoviventes. Palavras-chaves: Educação especial; fenomenologia; logoterapia; brinquedoteca hospitalar.
O ALUNO COM SÍNDROME DE DIGEORGE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Este estudo intitulado “O aluno com Síndrome de DiGeorge nos anos iniciais do ensino fundamental: inclusão, aprendizagem e desenvolvimento”, refere-se a uma pesquisa de doutorado, em andamento, que tem como objetivo geral investigar os processos de aprendizagem, desenvolvimento e inclusão de um aluno com Síndrome de DiGeorge (SDG) no contexto da sala de aula por meio do trabalho colaborativo. Como desdobramento do objetivo geral, especificamente, buscaremos: conhecer e descrever as principais características, peculiaridades e particularidades do sujeito com Síndrome de DiGeorge, descrever e analisar, em diferentes espaços escolares, as práticas pedagógicas direcionadas ao aluno com SDG e conhecer e compreender o papel do professor colaborador no processo de aprendizagem, desenvolvimento e inclusão do aluno com Síndrome de DiGeorge. Por compactuar a perspectiva de que todos os sujeitos, independentemente de suas características físicas, cognitivas ou sensoriais são seres capazes de produzir e reproduzir história e cultura, optamos por assumir a perspectiva histórico-cultural de Vigotski, além de Bakhtin por compreendermos que os dois teóricos possuem semelhanças acerca do papel da linguagem na estruturação social do sujeito além de considerarem o ser humano como protagonista no processo de humanização. Para alcançar os objetivos propostos, esta pesquisa de cunho qualitativo, se inclinará na perspectiva da pesquisa descritiva, para a produção de dados utilizaremos observação participante, entrevista semiestruturada, além de fotografias e filmagens. Como resultados parciais pudemos entender a SDG é uma patologia genética relacionada a uma deleção no braço longo (q) de um dos cromossomos que foi descrita pela primeira vez em 1955 e atualmente ainda existem poucos trabalhos, no Brasil, que abordam os processos de inclusão, aprendizagem e desenvolvimento de alunos com Síndrome de DiGeorge. Palavras – chave: Síndrome de DiGeorge. Escola comum. Inclusão. Ensino fundamental
VIVÊNCIAS DE ESTUDANTES COM BAIXA VISÃO NO ENSINO SUPERIOR
Apresenta-se neste trabalho parte da pesquisa desenvolvida na Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), referente às vivências no ensino superior de dois jovens estudantes com baixa visão. Discute-se aqui as contribuições dos estudantes no sentido de identificar questões referentes aos seus direitos e às condições relacionadas ao acesso, à participação, à permanência e ao êxito dos estudantes no ensino superior. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, tendo como método de investigação a História de Vida Tópica (HVT), que foi abordada por meio de Entrevistas Narrativas (EN). Os pressupostos que deram base teórica foram a perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano e os estudos atuais sobre capacitismo. A concepção de deficiência adotada assume o modelo social da deficiência, que considera que as desvantagens de um corpo com deficiência não são de ordens naturais, pois o foco é na questão da opressão da sociedade e suas estruturas construídas, sem acessibilidade, que segrega e exclui, tratando de uma questão que é social, cultural, histórica e que oprime. Esse modelo se opõe à concepção biológica, médica que toma a deficiência como um desvio, um problema do sujeito. Como resultados principais destacam-se a importância dos núcleos de acessibilidade, da oferta de formação continuada para os profissionais e, sobretudo, a necessidade de romper com as práticas homogeneizadoras, pois é fundamental considerar a diversidade humana e as singularidades relacionadas à educação da pessoa com deficiência. É preciso que haja mudanças de atitudes excludentes, capacitistas, de forma a materializar ações contra o preconceito social e a falsa crença que insiste em marcar socialmente pessoas com deficiência como incapazes. Palavras-Chaves: Ensino Superior. Pessoas com Deficiência. Trajetória Educacional
A CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Este trabalho se propõe a refletir sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento da criança com deficiência intelectual na Educação Infantil, tendo como objetivo geral investigar como as práticas pedagógicas podem contribuir para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores da criança com deficiência intelectual na Educação Infantil. Como objetivos específicos buscou-se analisar o papel da mediação para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores nos processos de aprendizagem e desenvolvimento no contexto escolar; conhecer as características e potencialidades da criança com deficiência intelectual no que diz respeito a sua aprendizagem e desenvolvimento e identificar e analisar práticas pedagógicas que potencializem o desenvolvimento das funções psicológicas superiores da criança com deficiência intelectual na Educação Infantil. Para tal, foram utilizados, como aporte teórico, os estudos de Lev S. Vigotski e seus colaboradores. Para alcance dos objetivos propostos, por meio da abordagem qualitativa de pesquisa, utilizamos a análise microgenética, pois este método de pesquisa consiste na compreensão dos fenômenos a partir de seu acontecer histórico, com um olhar voltado para o particular, sem perder de vista o objeto em sua totalidade. Como resultados, observamos que quando os caminhos para o desenvolvimento encontram obstáculos, caminhos indiretos são criados para possibilitar a aprendizagem e desenvolvimento. Observamos que as práticas pedagógicas podem se constituir em caminhos indiretos, sendo capazes de colocar em movimento as funções psicológicas superiores desencadeando diversos processos internos. Percebemos também que o aprendizado, quando organizado de maneira adequada, pode resultar em desenvolvimento mental, possibilitando à criança com deficiência intelectual aprender e se desenvolver como sujeito social, histórico e cultural. Palavras-chave: Deficiência intelectual. Práticas pedagógicas. Educação Infantil
REDES DE COLABORAÇÃO NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL II
O presente estudo de mestrado objetiva constituir ações colaborativas entre professores de ensino comum e a professora da Educação Especial visando ao processo de ensino-aprendizagem de alunos público-alvo da Educação Especial matriculados no 9o ano do Ensino Fundamental de uma escola de Rede Estadual de Ensino, localizada em Irupi/ES. Para tanto, apoiamo-nos, respectivamente, em Boaventura de Sousa Santos (2006, 2007, 2008) como teórico social, ancorados no conceito da razão indolente, ecologia dos saberes e tradução e em referencial de cunho pedagógico Philippe Meirieu (2002, 2005) respaldados nos conceitos do momento pedagógico, a obstinação didática e a solicitude. Objetivando produzir aproximações entre as teorizações desses autores e a Educação das pessoas público-alvo da Educação Especial na constituição de conhecimentos sobre o trabalho colaborativo entre professores que atuando nos anos finais do Ensino fundamental. De natureza qualitativa, assumiu-se a pesquisa-ação colaborativo crítica como perspectiva de investigação com o outro, em um movimento colaborativo, assumindo uma construção coletiva, participativa e colaborativa com os participantes, almejando contribuir com o processo emancipatório dos indivíduos envolvidos em uma/um produção/movimento não linear em contexto. Buscamos nesse primeiro momento dialogar com a unidade de ensino, apresentar a pesquisa e estabelecer a aproximação e parceria com os sujeitos que se dispuseram a participar. Dialogamos ainda com os estudantes público-alvo da Educação Especial matriculados na turma escolhida pelo grupo de professores. O segundo momento, será destinado a organização e o trabalho colaborativo dentro da sala de aula comum. De acordo com a perspectiva teórico-metodológica assumida nesse estudo, buscaremos movimentos de diálogo, reflexão e estratégias que sejam definidas em grupo, coletivamente, de modo que todos participem do processo. Palavras-chave: Educação Especial; Inclusão Escolar; Anos finais do Ensino Fundamental.
O ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NAS AULAS DE MATEMÁTICA
Este estudo intitulado “O aluno com deficiência intelectual nas aulas de matemática: processos inclusivos, aprendizagem e desenvolvimento”, apresenta levantamentos de dados que estão em produção na pesquisa no curso de Doutorado em Educação do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Espírito Santo - UFES. Tem como objetivo principal: analisar os processos de produção de conhecimentos matemáticos na relação ensinar e aprender com estudante com deficiência intelectual nos anos finais do ensino fundamental no contexto da sala de aula comum. Especificamente, pretende-se: problematizar a organização didático-pedagógica relativo ao ensino da matemática no campo foco de estudo; investigar as práticas desenvolvidas com o aluno com deficiência intelectual de modo a compreender o acesso ao conhecimento curricular da matemática; compreender como o aluno com deficiência intelectual internaliza os conceitos científicos da matemática a partir das práticas pedagógicas. Na elaboração desse estudo, o referencial metodológico adotado é de natureza qualitativa, e assume o panorama do estudo de caso numa perspectiva histórico-cultural, dialogando com Vigotski e seus interlocutores, que compreendem o ser humano para além de suas particularidades biológicas, físicas, cognitivas ou sensoriais. Para produção de dados utilizaremos a observação participante, entrevista semiestruturada e fotografias. Uns dos grandes desafios na proposta do estudo em andamento será entender os processos de construção dos conceitos científicos da matemática pelo aluno com deficiência intelectual a partir de seus conceitos espontâneos concomitantemente observando as práticas pedagógicas do (a) professor (a) da sala de aula comum, a fim de que os objetivos propostos sejam alcançados, e a inclusão do sujeito com deficiência intelectual se efetive em função de suas particularidades e potencialidades. Palavras-chave: Inclusão. Deficiência Intelectual. Componente curricular matemática.
O DESENVOLVIMENTO INFANTIL E A EDUCAÇÃO DA CRIANÇA SURDA
Este trabalho é um recorte da minha tese de doutorado que teve como objetivo analisar as condições de implementação das propostas educativas em vigor para crianças surdas na educação infantil em municípios da Região Metropolitana de Vitória/ES. Para tanto, neste artigo, abordaremos os capítulos que tratam sobre o desenvolvimento infantil e das possibilidades de inclusão da criança surda nessa etapa da educação básica, com o intuito de compreender se as práticas pedagógicas nos centros municipais de educação infantil pesquisados, contribuem para o desenvolvimento das crianças surdas. Realizamos uma pesquisa qualitativa, com entrevistas semiestruturadas com os profissionais de educação dos centros municipais de educação infantil que possuíam crianças surdas matriculadas, além de revisitarmos documentos norteadores da educação infantil e estudos que tratam do desenvolvimento infantil com base na perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano, o qual utilizamos como aporte teórico, que compreende que o ser humano se constitui nas relações sociais em que o desenvolvimento implica a relação com o outro e a mediação da linguagem. A pesquisa aponta que, apesar dos esforços dos municípios, há fragilidades na educação de crianças surdas na educação infantil no que diz respeito as práticas educativas, que ainda apontam fragmentações e nas condições de oferta de uma educação pública que possibilite o desenvolvimento integral dessas crianças. Palavras-chave: Crianças surdas. Desenvolvimento infantil. Educação infantil. Inclusão. Políticas educacionais inclusivas.
EDUCAÇÃO ESPECIAL, EDUCAÇÃO DO CAMPO, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E SALAS MULTISSERIADAS
O estudo faz parte de uma investigação de mestrado que objetiva trazer discussões sobre questões que atravessam as práticas pedagógicas planejadas e mediadas por professores em atuação em uma sala multisseriada da Rede Municipal de Educação de Domingos Martins/ES visando fortalecer à escolarização de estudantes com deficiências nas interfaces Educação Especial e Educação do Campo. Adota como referencial teórico, Santos (2006, 2007, 2008, 2018), Arroyo (2004) e autores da Educação Especial e da Educação do Campo, e, metodologicamente, os pressupostos da pesquisa qualitativa e da pesquisa-ação colaborativo-crítica. Realiza-se por meio de pedido de autorização à Secretaria de Educação e profissionais da escola; análise de documentos; observação do cotidiano escolar; participação nos espaços-tempos de planejamento e de trabalho pedagógico na classe comum. Como participantes, elege: a) a professora regente do 3º ao 5º ano por possuir estudantes público-alvo da Educação Especial na classe em que atua; b) duas docentes de Educação Especial e c) uma cuidadora. Como recorte do estudo maior, os resultados trazidos no texto apontam elementos que implicam as práticas pedagógicas em Educação Especial na Educação do Campo, tendo como lócus as classes multisseriadas, destacando-se a necessidade de currículos acessíveis que promovam a tradução entre os conhecimentos curriculares, os dos territórios da escola/estudantes e as especificidades de aprendizagem; a melhoria das condições de trabalho docente, tendo em vista a multiplicidade de tarefas assumidas pelo professor que atua no meio rural; a criação de redes de apoio para a oferta do atendimento educacional especializado; a existência de espaços-tempos de planejamento e os investimentos na formação inicial e continuada dos profissionais da Educação. Palavras-chave: Educação Especial; Educação do Campo; Práticas Pedagógicas.
INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NO ENSINO FUNDAMENTAL II
O estudo objetiva problematizar/compreender questões que atravessam as práticas pedagógicas em uma perspectiva inclusiva, mediadas por professores em atuação nos anos finais do Ensino Fundamental de uma unidade de ensino de Vila Velha/ES, no tocante à inclusão de estudantes com deficiência intelectual. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, realizada a partir dos pressupostos do estudo de caso e ancorada na abordagem histórico-cultural de Vygotsky e em autores da Educação Especial. Realiza-se por meio de pedido de autorização à Secretaria Municipal de Educação de Vila Velha/ES e à escola, assim como da consulta documental, da observação participante e da realização de entrevistas semiestruturadas. Envolve oito profissionais da Educação em atuação nos anos finais do Ensino Fundamental, ou seja, uma docente de Língua Portuguesa; um de Matemática; outro de Ciências; a professora do atendimento educacional especializado; a pedagoga e a diretora escolar, bem como dois estudantes com deficiência intelectual. O dado vem sendo produzidos nos meses de março a dezembro de 2022, sendo utilizados, como instrumentos para registro, o diário de campo e o celular para a gravação das entrevistas e fotografias. Como resultados, identificou-se a necessidade de currículos mais acessíveis; o estabelecimento de planejamentos coletivos entre os professores do ensino comum e de Educação Especial; maior colaboração entre esses profissionais no trabalho pedagógico realizado na classe comum; adoção de perspectivas de avaliação com uma abordagem diagnóstica e formativa, movimentos necessários para se promover ações/reflexões sobre as práticas pedagógicas numa perspectiva inclusiva no interior da escola, visando ressignificar o trabalho docente, a aprendizagem e o desenvolvimento dos educandos. Palavras-chave: Práticas Pedagógicas. Deficiência intelectual. Educação Especial. Educação Inclusiva.
Tem como objetivo analisar as ações pedagógicas organizadas pela equipe de trabalho do Laefa no modelo Earte, na orientação dos familiares para atuar no papel de brinquedistas na mediação da brincadeira das crianças com autismo em casa. Por meio de uma pesquisa qualitativa de caráter descritiva e exploratória, potencializando uma relação mais próxima do pesquisador com o cotidiano e as experiências vividas pelos familiares das crianças com deficiência/autismo. Essa ação contribuiu para atender à necessidade das crianças em termos do se-movimentar e da interação, tornando possível a extensão da brinquedoteca universitária no lar de cada criança atendida no projeto. PALAVRAS-CHAVE: brincadeira; autismo; educação física
GRUPO DE ESTUDO-REFLEXÃO PELA VIA DA PESQUISA-AÇÃO COLABORATIVO-CRÍTICA
Este trabalho tem como objetivo colaborar, por meio da pesquisa-ação colaborativo-crítica, com a trajetória formativa de um grupo de gestores públicos de Educação Especial do Estado do Espírito Santo, em uma perspectiva da racionalidade comunicativa. Buscou, pela análise da trajetória de um grupo de estudo-reflexão, identificar elementos teóricos e metodológicos que têm contribuído com a formação de gestores públicos de Educação Especial. De natureza qualitativa, assume a perspectiva teórico-metodológica da pesquisaação colaborativo-crítica, em um processo que buscou compreender a trajetória formativa do grupo de estudo-reflexão. A trajetória do grupo de estudo-reflexão sobre Gestão de Educação Especial revela a potência da pesquisa, da autorreflexão e da colaboração na construção em processos formativos que contribuem para a constituição da identidade do gestor e de sua autonomia Palavras-chave: Gestão pública de Educação Especial. Inclusão Escolar. Formação continuada. Pesquisa-ação colaborativo- crítica.
Comunicação Oral - Eixo 5 Formação de Professores
FORMAÇÃO CONTINUADA NA PERSPECTIVA INCLUSIVA
A formação continuada na perspectiva inclusiva em articulação com a pesquisa e extensão é o objeto de análise deste estudo qualitativo. A necessidade de relações partindo da colaboração, estabelecidas entre universidade e sociedade/escola por meio da pesquisa e extensão, pode contribuir com produção de conhecimentos que abarquem os contextos sociais. O problema de pesquisa inicial que nos motivou a investigação foi: como desenvolver formação continuada de profissionais da Educação na perspectiva da inclusão escolar dos alunos público-alvo da Educação Especial, pela via da pesquisa e extensão? Assim, visa compreender o desenvolvimento da formação continuada de profissionais da educação na perspectiva da inclusão escolar dos alunos públicoalvo da Educação Especial, pela via da pesquisa e extensão na constituição de grupos de estudo-reflexão em parceria entre Universidade e redes de ensino (estadual e municipais). Os presentes dados vinculam-se a grupo de pesquisa (registrado no Diretório de Pesquisa do CNPq) que desde 2013 realiza pesquisa e extensão pela formação continuada na perspectiva inclusiva. Tem como referencial teórico-metodológico a pesquisa-ação colaborativo-crítica, fundada na racionalidade comunicativa e funções mediadoras da relação teoria e prática de Jürgen Habermas. Os grupos de estudo-reflexão em análise constituíram-se com gestores de Educação Especial e profissionais da educação das redes de ensino, pesquisadores, professores e estudantes da Universidade Federal do Espírito Santo. Os dados indicam possibilidade de desenvolver e implementar processos para formação continuada a partir do viés emancipatório, democraticamente produzindo conhecimentos pela autorreflexão colaborativocrítica. Evidencia-se também, a potencialidade na elaboração de parcerias entre Universidade e redes de ensino, de modo que a teoria contribua para orientar a ação política. Palavras-chave: Formação Continuada; Pesquisa e Extensão; Pesquisa-ação colaborativo-crítica; Grupo de estudo-reflexão
O GRUPO DE PESQUISA COMO PROPULSOR DA FORMAÇÃO INICIAL
Sabe-se da importância de uma formação inicial alicerçada no tripé Ensino-PesquisaExtensão, da Iniciação Científica (IC) e dos grupos de pesquisa neste contexto, pois proporcionam uma nova experiência para os alunos e os permite adentrar no mundo acadêmico enquanto pesquisadores. Assim, desde sua criação o Grupo de Pesquisa Formação, Pesquisa-ação e Gestão em Educação Especial conta com a participação de bolsistas de Iniciação Científica. Este trabalho objetiva compreender de que maneira a participação dos estudantes no Grupo de Pesquisa impacta em sua formação acadêmico-científica considerando a articulação entre ensino, pesquisa e extensão. Tem como referencial teórico Habermas (1987, 2003) e seu conceito de Discurso e Interesse, pois acredita-se que a produção de conhecimento está alicerçada em interesses humanos, como também o discurso enquanto espaço para que os sujeitos se coloquem como atores e produtores do conhecimento. Utiliza-se da metodologia de Estudo de Caso, de natureza qualitativa, pois procura realizar um entendimento aprofundado da realidade analisada. Os participantes da pesquisa são integrantes/ex-integrantes do grupo que foram bolsistas de IC. Realizou-se entrevistas semiestruturadas e levantamento de produções acadêmicas do período da IC. Na análise de dados compreendeu-se o impacto positivo da Iniciação Científica na indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão; também seu impacto como base para a continuidade na carreira acadêmica; juntamente da relação entre a IC e a participação num Grupo de Pesquisa. Ademais, encontraram-se desafios acerca da administração do tempo devido à realização de estágio e IC, valor da bolsa e habituação às dinâmicas de um grupo de pesquisa que utiliza a pesquisa-ação colaborativo crítica. Palavras-chave: Grupo de pesquisa. Programa institucional de iniciação científica. Espaços Discursivos. Formação inicial. Formação continuada.
CURSOS ONLINE ABERTOS MASSIVOS (MOOCs) E A FORMAÇÃO COMPLEMENTAR EM EDUCAÇÃO ESPECIAL
A relação formativa em Educação Especial está presente nas licenciaturas em todo Brasil. A ampliação dos ambientes virtuais gerou no contexto tecnológico educacional a elaboração de plataformas dedicadas a áreas específicas, nas quais os Massive Online Open Courses (MOOCs - Cursos Online Abertos Massivos) são hospedados. Esta pesquisa objetiva relacionar os MOOCs na formação complementar para Educação Especial de forma a elaborar um panorama brasileiro dos domínios virtuais dos institutos federais. O processo metodológico da pesquisa se caracteriza frente a uma análise documental das plataformas virtuais de forma descritiva e com análise qualitativa. Neste sentido, inicia-se o delineamento do conceito de formação complementar como estratégia na perspectiva inclusiva vinculada a área da Educação Especial, observado que os MOOCs das plataformas federais fortalecem a divulgação dos conhecimentos relacionados ao público-alvo da modalidade de forma gratuita e qualificada por professores especialistas da área. Por fim, relativamente à formação docente, é válido levantar discussões sobre seu aspecto de incompletude e especificidade em diferentes contextos da Educação Especial, o que pode ser contemplado pela formação complementar. Nesta perspectiva, faz-se necessário compreender a importância das formações complementares para além das formações tradicionais. Compreende-se a partir dos dados iniciais dessa pesquisa que a formação complementar surge dentro de aspectos colaborativos para fortalecer as assertivas inclusivas que se vinculem aos conhecimentos referentes a área da Educação Especial. São dados que no panorama inicial brasileiro dos MOOCs já apontam para a necessidade e oportunidade de investimento em pesquisas e produção de cursos nos institutos federais nessa modalidade. Na região sudeste os MOOCs ainda estão se estabelecendo como possibilidade formativa, contudo a pesquisa aponta como uma das regiões mais producentes no panorama brasileiro. Palavra-chave: Educação Especial. Formação Complementar. MOOCs.
A CAMPANHA NACIONAL DE EDUCAÇÃO DE CEGOS
Este trabalho objetiva compreender e analisar o papel das Campanhas Nacionais de Educação de Cegos na formação de professores especializados para o atendimento a alunos com deficiência visual no estado do Espírito Santo, delimitando como recorte histórico a atuação das campanhas no Brasil que antecedem a criação do Centro Nacional de Educação Especial - CENESP. Sabe-se que as campanhas constituem-se como um dos primeiros esforços do estado brasileiro na educação de pessoas com deficiência visual, seja na fabricação de livros, na capacitação da pessoa cega para o trabalho ou na formação de professores. O problema de pesquisa consiste no seguinte questionamento: Como iniciou a formação de professores especializados no atendimento aos alunos com deficiência visual em território Espírito Santense? Metodologicamente, foi utilizado a Pesquisa e Análise documental no acervo construído pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Deficiência Visual + Cão Guia da Universidade Federal do Espírito Santo, contendo documentações legais referente à educação especial da secretaria de educação, do Conselho estadual de Educação, da Assembleia legislativa e da biblioteca pública do estado do Espírito Santo em confronto com entrevistas de História Oral realizadas com professoras pioneiras no atendimento aos alunos com deficiência visual dentro do recorte histórico abrangendo 1960 - 2010. Dentre os resultados alcançados, destacamos os cursos subsidiados pela CNEC enquanto principal agente propulsor ao início do atendimento aos alunos com deficiência visual no estado, desencadeando importantes movimentações docentes em prol da defesa do aluno Público-Alvo da Educação Especial na sala de aula regular. Palavras Chaves: História da Educação; Educação Especial; Formação de Professores; Campanha Nacional de Educação de Cegos.
Este trabalho é um estudo teórico sobre a formação continuada de professores de Educação Física com ênfase na inclusão, obtido por meio da pesquisa de dissertação do autor. Teve como objetivo descrever as narrativas dos professores participantes de um grupo de formação continuada em Educação Física, analisando as práticas pedagógicas inclusivas e sua (re)construção da subjetividade em seu trabalho docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, resultado de uma análise documental, das particularidades e dos desafios expostos de quatro professores de Educação Física escolar do município de Serra-ES, que participaram de uma formação continuada realizada nas dependências do Laboratório de Educação Física Adaptada, do Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal do Espírito Santo ano de 2011. O referencial teórico que subsidiou as análises foi Fernando Gonzaléz Rey. As análises apontam para a constituição de um ambiente de (re)construção subjetiva do trabalho docente na medida em que são potencializados espaços de formação que reconheçam o sujeito como fonte viva e significativa de conteúdos e ações; que entendam a reflexão e o diálogo como meios eficazes de se aproximar dos sentidos e significados acumulados histórico-socialmente; que façam das situações de trocas de experiências um momento de construção conceitual, procedimental e atitudinal; e que, ao fazer do trabalho docente o ponto de partida e chegada do percurso formativo, percebam a necessidade de enfatizar experiências que possam subsidiar novas reflexões, novos olhares, novas configurações de atuação. Palavras-chave: Educação Física. Educação. Inclusão. Formação continuada.
ANALISANDO UM MINICURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA NA PERSPECTIVA INCLUSIVA
O distanciamento social ocasionado pela pandemia de Covid-19 alterou profundamente a organização das atividades escolares. As escolas passaram a aderir o ensino remoto emergencial, impondo diversos desafios para a comunidade escolar. Nesse contexto, o Grupo de Pesquisa Formação, Pesquisa-ação e Gestão em Educação Especial, no ano de 2020 enfrentou o desafio de pensar meios de colaborar com esse público, pela via de ferramentas virtuais. Em conjunto ao Núcleo de Ensino Pesquisa e Extensão em Educação Especial e com as redes de ensino capixaba realizaram o minicurso “Currículo, Práticas Pedagógicas e Trabalho Colaborativo”, por meio do canal no Youtube do Grupo de Pesquisa. Sabendo destes processos, questiona-se: Quais são as concepções dos participantes de um minicurso realizado durante a pandemia, sobre desafios e possiblidades sobre a formação continuada na perspectiva inclusiva? Neste sentido, este trabalho tem como objetivo analisar as concepções dos participantes deste minicurso acerca dos desafios e das possibilidades para as práticas pedagógicas inclusivas, trabalho colaborativo e currículo. O estudo fundamenta-se a partir das concepções teórico-metodológicas da Análise de Conteúdo e fundamenta-se na Teoria do Agir Comunicativo. A priori, realizou-se o levantamento da produção científica e documentos legais acerca de práticas pedagógicas inclusivas no período da pandemia; posteriormente o levantamento, organização e categorização dos comentários tecidos nas lives no canal do Youtube; e por fim analisou-se os dados obtidos, a partir das categorias práticas pedagógicas inclusivas, trabalho colaborativo e currículo. Considera-se que a formação continuada contribui para o entendimento da importância da reflexão da prática, realizada de forma coletiva a partir de concepções teóricas nítidas, possibilitando construir uma escola que abarque a diversidade e a diferença promovendo a igualdade. Palavras-chave: Formação Continuada – Educação Especial - Educação Inclusiva – Pandemia.
A FORMAÇÃO CONTINUADA NA PERSPECTIVA INCLUSIVA
A ascensão da institucionalização de políticas públicas educacionais inclusivas, resultou no aumento de matriculas de estudantes público-alvo da educação especial na escola regular, tornando demanda formar profissionais capazes de garantir a inclusão destes estudantes. A pergunta que orienta a investigação consiste em: que tipo de conhecimento o Grupo de Pesquisa Formação, Pesquisa-ação e Gestão em Educação Especial (Grufopees-CNPq/Ufes) tem produzido na área de Educação Especial e Formação Continuada fundamentado nos pressupostos teóricometodológicos da pesquisa-ação colaborativo-crítica? Assim, objetiva mapear a produção científica do Grufopees-CNPq/Ufes, sobre formação continuada na perspectiva da inclusão escolar e pesquisa-ação colaborativo-crítica, no período de 2013-2021. Por meio da pesquisa qualitativa bibliográfica do tipo estado da arte, mapeia os artigos publicados em periódicos e os trabalhos completos publicados em anais de congressos, enfatizando o volume produzido ao longo dos anos, os participantes envolvidos e as principais temáticas abordadas. Por meio do instrumento de leitura denominado “ficha de resumo”, os dados puderam ser analisados, a luz da Teoria do Agir Comunicativo de Jürgen Habermas, fundamentados a partir do conceito de discurso e argumento, expresso pelos sujeitos, autores das pesquisas. De modo geral, esses estudos vêm contribuindo para o campo da formação continuada na perspectiva inclusiva, fundamentados em concepções da pesquisa-ação colaborativocrítica, revelando possibilidades do trabalho conjunto, a reflexão entre teoria e prática como forma de ressignificar os papéis exercidos entre o campo da escola e a universidade, fortalecendo formação crítica na construção de conhecimentos com o outro. Assim o incentivo a grupos de pesquisa é necessário no sentido de que estes constituem-se enquanto espaços de fortalecimento da formação docente construída de forma crítica. PALAVRAS-CHAVE: mapeamento da produção científica; grupo de pesquisa; educação especial; formação continuada; pesquisa-ação colaborativo-crítica.
A CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA DOS GESTORES DE EDUCAÇÃO ESPECIAL EM UM GRUPO DE ESTUDO-REFLEXÃO
Consideram-se os grandes avanços ao longo do processo de escolarização dos alunos Público-Alvo da Educação Especial, em especial relativo à sua entrada nas escolas comuns. Visando a garantia da permanência e educação de qualidade socialmente referenciada para esses estudantes, tem-se a criação do setor de Educação Especial, por meio da Resolução Nº 02/2001. Enfoca-se neste estudo o papel dos profissionais que trabalham no setor e a importância da sua formação continuada. Ressalta-se o trabalho formativo realizado com os gestores e técnicos dos setores de educação especial do Estado do Espírito Santo desde o ano de 2013, por meio da parceria entre Universidade e redes de ensino. Assim, estabelece como objetivo geral identificar a autonomia dos participantes do “Grupo de estudo-reflexão: Gestão de Educação Especial do Estado do Espírito Santo” (GERGEES-ES), no período de 2013 a 2020, analisando as contribuições do Grupo na formação continuada desses sujeitos. Como referencial teórico sustenta-se na teoria do agir comunicativo de Habermas (2012) e toma a análise documental como metodologia de pesquisa qualitativa, uma vez que os dados produzidos são referentes às transcrições do GERGEES-ES. Aponta-se que o grupo de estudo-reflexão enquanto espaço formativo possibilitou, ao longo de sua trajetória, a constituição da autonomia dos gestores, em seus contextos de atuação e no sentimento de pertencimento à modalidade. Identifica-se um movimento emancipatório dos sujeitos, que acreditamos estar atrelado ao encontro e diálogo com outros profissionais que exercem a mesma função, ao entendimento da importância da própria formação continuada e ao empoderamento à medida em que se compreendem enquanto seres dotados de saberes e produtores de conhecimento. Palavras-chave: Formação continuada. Gestor de Educação Especial. Análise documental. Autonomia. Grupo de estudo-reflexão.
TRAJETÓRIA DE UM GRUPO DE ESTUDO-REFLEXÃO COMPOSTO POR GESTORES DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
Resumo: Tratando-se da Educação Especial, no Brasil, constituem-se historicamente mitos e pré-conceitos que ameaçam até os dias atuais a garantia de escolarização dos alunos Público-alvo da Educação Especial. Neste contexto, a figura do Gestor de Educação Especial é perpassada por uma complexidade nas ações que envolvem o cargo, e, apesar disso, há poucas discussões que promovem o diálogo acerca deste, em especial, sobre a sua formação continuada. Deste modo, diferentes investigações têm apostado nos grupos de estudo-reflexão, ancorados na perspectiva dos autores Carr e Kemmis, para a formação continuada de profissionais da educação. A presente investigação tem como objeto o Grupo de estudo-reflexão: Gestão de Educação Especial do Estado do Espírito Santo, que se constitui em parceria entre a Universidade Federal do Espírito Santo e os gestores de educação especial de diferentes municípios capixabas. Propõe-se como objetivo geral delinear a trajetória do grupo GERGEES-ES no período de 2013 a 2020, por meio da produção científica. Toma-se como referencial teórico Jurgen Habermas e sua Teoria do Agir Comunicativo, por meio dos conceitos de racionalidade instrumental e racionalidade comunicativa que permitem realizar reflexões acerca de processos formativos em uma perspectiva crítica. Como metodologia tem-se a pesquisa documental bibliográfica, levando em consideração a produção científica e dados produzidos sobre as ações do GERGEES-ES ao longo dos anos. Delineia-se a trajetória do grupo de estudoreflexão, por meio das quatro fases do período pesquisado: a primeira fase dos anos de 2013 a 2014; a segunda fase de 2015 a 2018; a terceira fase de 2018 a 2019; e a quarta fase no ano de 2020. Percebem-se características peculiares do grupo quanto a permanência dos participantes, devido ao sentimento de pertencimento. Infere-se que os participantes avançam em diferentes ações em seus municípios em movimentos não lineares. Palavras-chave: Formação continuada. Grupo de Estudo-Reflexão. Gestores públicos de Educação Especial.
PENSAR A INCLUSÃO A PARTIR DAS CONCEPÇÕES DE FORMAÇÃO CONTINUADA
A inclusão de alunos Público-Alvo da Educação Especial na escola pública em classes comuns é uma temática que tem gerado discussões acerca da percepção dos envolvidos no processo. A formação de profissionais para o enfrentamento dos desafios gerados no cotidiano escolar tem pautado em agendas políticas, processos de investigação e ações nas escolas diante da busca pela garantia do acesso e a aprendizagem desses alunos. Observa-se que a formação continuada assume papel ímpar para o sucesso de propostas educacionais que tenham como foco central o acesso e a permanência com sucesso desses alunos. Diante disso, o artigo tem como objetivo analisar as possibilidades e os desafios para a formação continuada de profissionais da educação, na perspectiva da autorreflexão colaborativo-crítica, no contexto de pandemia da Covid-19, visando a contribuir com o processo de inclusão escolar dos alunos Público-Alvo da Educação Especial. Assume a pesquisa-ação colaborativo-crítica como perspectiva teórico-metodológica a partir dos pressupostos da teoria do agir comunicativo de Habermas, tendo como foco a constituição e a contribuição dos grupos de estudo-reflexão para a formação de professores na perspectiva da inclusão escolar. Os dados foram analisados a partir das tecituras desenvolvidas nos diálogos virtuais com os profissionais das escolas, em especial no que tange às concepções de formação continuada pensadas neste grupo. Os resultados evidenciam as contribuições da pesquisaação nos processos vividos e a colaboração entre os pares para a dinâmica do grupo de estudo-reflexão objetivando as ações formativas pela via da autorreflexão. Revelam ainda, a potência da parceria entre universidade e escola. Palavras-chave: Formação continuada de professores; Inclusão escolar; Pesquisa-ação colaborativo-crítica.
FORMAÇÃO CONTINUADA EM TEMPO DE PANDEMIA
A pandemia ocasionada pela Covid-19 afetou de forma abrupta e emergencial diversas esferas mundiais da vida cotidiana, desencadeando diversas políticas e estratégias para tentar conter os índices de proliferação do vírus. No campo educacional foi preciso repensar concepções mais amplas acerca do processo de formação docente e das práticas pedagógicas. Diante desse contexto, o artigo tem como objetivo analisar os desafios e as possibilidades para a formação continuada de profissionais da educação na perspectiva da autorreflexão colaborativo-crítica no contexto de isolamento social ocasionado pela pandemia da Covid-19. Para isso, fundamenta-se na teoria de Jüngen Habermas por meio de duas concepções: a racionalidade comunicativa e a mediação teoria e práxis. Utiliza-se a perspectiva epistemológica e metodológica da pesquisa-ação colaborativo-crítica, a partir da autorreflexão colaborativo-crítica. Nesse processo, tomamos os argumentos dos profissionais participantes de um grupo de estudo-reflexão a partir de suas demandas, dos processos de aprendizagens e das ações de mudanças. Como resultados observamos a potência dos grupos de estudo-reflexão como alternativa aos modelos tradicionais de formação docente e com a construção de conhecimento com o outro, além disso podemos observar as possibilidades de utilização adequada das tecnologias virtuais em processos formativos e no desenvolvimento do pensamento reflexivo e da consciência crítica. Palavras-chave: Formação Continuada; Pesquisa-ação colaborativo-crítica; Pandemia; Tecnologias.
Apresentamos aqui um recorte da dissertação de mestrado em educação inserido na linha de pesquisa” Educação Especial e processos inclusivos”. Esta pesquisa, qualitativa, está ancorada no método fenomenológico numa perspectiva da Psicologia Fenomenológica de Forghieri e sua aplicação na Educação/ Pedagogia. O objetivo do trabalho foi descrever fenomenologicamente o que é e como é ser surdo implantado coclear, como resultado emergiram os atravessamentos do corpo surdo e a influência do mundo capitalista na produção do discurso introjetado pelo ser no mundo do implantado, sobre seus supostos corpos saudáveis e corpos doentes, uma dicotomia produzida social e historicamente (mundo indissociado ao ser). Palavras-Chave: descrição fenomenológica, modos de ser: ser no mundo, surdez, implantado coclear.
Comunicação Oral - Eixo 4 Atendimento Educacional Especializado
OLHAR ROTULADOR NOS (DES)ENCONTROS DA MEDICALIZAÇÃO DA VIDA E DAS POLÍTICAS
Nas últimas décadas tem se discutido com certa veemência questões relacionadas à Educação Especial e Educação Inclusiva. Houve um longo e árduo processo de garantia do direito e permanência à inclusão de pessoas público-alvo da educação Especial nas escolas públicas brasileiras, que podem ser evidenciados por documentos legais, como por exemplo, pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), o Plano Nacional de Educação (2014), e a Lei de Diretrizes de Base Nacional da Educação Brasileira (LDBN/93.94/96) – não detalharemos esses documentos neste trabalho, apenas fazemos alusão aos mesmos, como marcos de políticas no campo da Educação Especial. Por meio do presente trabalho, que constitui-se parte de nosso Projeto de Mestrado em Educação, do Programa de Pós Graduação Mestrado Profissional da Universidade Federal do Espírito Santo, buscamos compreender como o processo de medicalização da vida (em especial na infância) tem se constituído ao longo dos anos, evidenciando, que tem havido um crescimento exponencial de produção de laudos clínicos, que por consequência, implicam ao “sujeitos laudados”, a medicalização como forma de “correção” social. Discute-se que muitas das vezes, esse laudo é pré-produzido por olhares rotulantes no interior da escola, sendo essa, a responsável por fazer encaminhamentos de crianças/adolescentes que “não aprendem ou fogem à regras comportamentais, por meio de relatórios pedagógicos “rotularizantes”. Conclui-se que é preciso questionarmos essa crescente e desenfreada produção de laudos clínicos, indiciados, pré-prescritos e validados pelos olhares dos professores, pedagogos, da escola. Pensando e repensado, construindo novas/outras configurações de futuro, deslocando-nos para uma sociedade que consiga conviver com as diferenças, que seja verdadeiramente inclusiva para todos. Palavras-chave: medicalização da vida, políticas públicas, patologização individualizada