Vigotski's theoretical implications in childhood teaching-learning processes

Authors

  • Fábio Guss Strelhow UFES/CEUNES
  • Marina Rodrigues Miranda UFES/CEUNES

DOI:

https://doi.org/10.47456/gen57s04

Keywords:

Childhood; Mediation; Learning

Abstract

The aim of this article is to examine Vigotski's contributions to the educational processes of children, based on the conceptions of his cultural-historical theory, highlighting the role of social interactions in the cultural scenario, with regard to children's development. The aim is to show children as social protagonists, in their relationships established between peers, in the production and appropriation of culture. The aim is to discuss the concepts of the Zone of Proximal Development, teacher mediation in pedagogical actions and the importance of language in the teaching-learning processes of children, using Vygotskian concepts. Through the results of the research, evidenced in his theories, we will discuss, in the light of this author, the development of childhoods, through collaborative methodologies, where play and interactions act as essential elements in the composition of cognitive and social skills. At the end of this communication, we will highlight the relevance of ideas from Vygotsky's point of view today, related to pedagogical activities that provide practical learning, based on the pillars of mediation.

Author Biographies

  • Fábio Guss Strelhow, UFES/CEUNES

    Graduado em Pedagogia - Licenciatura Plena pelo Instituto Doctum (2014) e Pós-Graduado em Educação Especial e Inclusiva. Professor da Educação Básica pela Secretaria Municipal de Educação de Cariacica e pela Secretaria Municipal de Educação da Serra, ambas no ES. Membro do Núcleo de Pesquisa, Ensino e Extensão em Experiência do Sensível - NUPEEES, da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), convidado para atuar nas linhas de pesquisa com Infâncias, referenciadas com a Educação Básica. Experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Infantil, nas Séries/Anos iniciais do Ensino Fundamental I e na Educação Especial e Inclusiva. Atualmente, discente do curso de Mestrado em Ensino na Educação Básica, PPGEEB/CEUNES/UFES.

  • Marina Rodrigues Miranda, UFES/CEUNES

    Professora Indígena Especialista em Orientação Acadêmica em EAD pela Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT); Mestra em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo (UFES/2007); Doutora em Educação pela Universidade Federal da Bahia (UFBA); Professora Adjunta - Nível III - Classe C da Universidade Federal do Espirito Santo; Docente do Programa de Pós-graduação em Ensino na Educação Básica/PPGEEB- UFES-SM - Linha Ensino, Sociedade e Cultura - área: Educação e mitologias Indígenas e Quilombolas; Docente na Pós-Graduação em Educação do Campo (UFES - São Mateus); Docente do Curso de Licenciatura Intercultural Indígena (PROLIND-UFES ); Lider do Tupiabá: Grupo de Pesquisa, Ensino e Extensão na Educação Escolar Indígena (UFES); Líder do Núcleo de Pesquisa, Ensino e Extensão em Experiência do Sensível (NUPEEES-UFES) - linhas de Estudos e Pesquisas com Crianças nos seguintes temas: Educação de Infâncias Indígenas e quilombolas com estudo de mitologias e literaturas indígenas; Coordenadora do Projeto Cartas dos Guardiõ(a)es da Terra e do Céu : experiência de escritas originárias das crianças indígenas para um mundo; Coordenadora do Projeto de Extensão: Aprender com os índios: conexões interculturais em territórios indígenas Capixaba e Amazônico como contributos para a Formação de Professores Indígenas e não Indígenas da UFES e da UFPA - (FAPES-ES); Escritora de literatura Indígena Infanto-Juvenil; Site do Tupiabá - inscrito na plataforma oficial na internet www.projetotupiaba.com.br Email: marina.r.miranda@ufes.br

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Published

2026-10-18

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Vol. 1 No. 29 (2026)

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