A AFETIVIDADE COMO DIMENSÃO ESTRUTURANTE DA APRENDIZAGEM: INTERFACES ENTRE EDUCAÇÃO INCLUSIVA E ENSINO DE HISTÓRIA

Resumo

A educação inclusiva tem se consolidado como um dos principais eixos das discussões educacionais contemporâneas, exigindo a construção de práticas pedagógicas que garantam não apenas o acesso, mas a efetiva aprendizagem de todos os estudantes. Nesse contexto, a afetividade emerge como elemento central para a compreensão dos processos de desenvolvimento humano e aprendizagem, contribuindo para a superação de concepções dualistas que historicamente dissociaram emoção e cognição. O presente artigo tem como objetivo analisar a relação entre afetividade, educação inclusiva e ensino de História, a partir das contribuições teóricas de Henri Wallon, Lev Vigotski e Baruch de Espinosa, bem como de autores do campo da educação inclusiva. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, fundamentada na análise de produções teóricas sobre desenvolvimento humano, aprendizagem e práticas pedagógicas inclusivas. Os resultados evidenciam que a afetividade constitui dimensão estruturante da aprendizagem, influenciando diretamente o engajamento, a motivação e a construção de sentidos pelos estudantes. No ensino de História, essa dimensão torna-se ainda mais relevante diante das exigências cognitivas da disciplina, que demandam práticas pedagógicas diversificadas, contextualizadas e sensíveis às singularidades dos alunos. Conclui-se que a articulação entre afetividade, educação inclusiva e ensino de História é fundamental para a construção de práticas pedagógicas mais acessíveis, significativas e humanizadoras, capazes de promover o desenvolvimento integral dos sujeitos e a efetivação do direito à aprendizagem.